摘 要：高效的教學(xué)過程，必然是學(xué)生參與活動的過程，要做到讓學(xué)生“積極”參與就要從學(xué)生的需要出發(fā)。那么什么是學(xué)生的需要呢？心理學(xué)指出：需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。它反映人腦對一定客觀事物的需求，是個人活動積極性的源泉。需要推動個體以一定方式，向著一定方向進行活動，以求得自身的滿足。一般說來，人滿足需要的體驗越強烈，由它所引起的活動就越有力，越有效。因此我們上課中要讓課堂成為學(xué)生的需要，要時時引導(dǎo)學(xué)生在需要中參與學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；過程；重點；狀態(tài)

現(xiàn)本人就構(gòu)建學(xué)生需要的課堂讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)談幾點做法。

一、 組織適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)過程

教學(xué)就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在相互作用的聯(lián)系中調(diào)節(jié)互補的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，只有適合學(xué)生需要的課堂才能讓他們積極參與，所以教師要做到課前精心準(zhǔn)備與課中靈活應(yīng)變的有效結(jié)合。

（一） 課前找準(zhǔn)學(xué)生的起點，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程

學(xué)習(xí)起點是指學(xué)生對任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要因素。奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。”教師設(shè)計教學(xué)時應(yīng)在深入了解學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行精心預(yù)設(shè)，盡量為學(xué)生鋪設(shè)一條符合學(xué)生認知特點的學(xué)習(xí)路徑，使每一位學(xué)生都“跳一跳”就能摘到“桃子”。

（二） 課中隨時觀察學(xué)情，隨時調(diào)整教學(xué)方案

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課中的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出靈活變動。”因此教學(xué)中要根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)，從他們的動作表情、發(fā)言情況、作業(yè)反饋等方面，判斷他們學(xué)習(xí)中的得失和困惑，隨時調(diào)整教學(xué)方案，遇到各種有效的生成資源時會靈活處理并加以充分利用。

二、 創(chuàng)設(shè)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境

孔子曾指出：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”他非常強調(diào)“好”和“樂”對“知”的重要作用。因此教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，來提高學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

（一） 聯(lián)系生活實際，喚起學(xué)習(xí)需要

心理學(xué)研究表明：熟悉的、貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易被學(xué)生感知，并能促進知識的遷移。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，練習(xí)中再回到生活中去，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實是生活所需，從而積極參與學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)三年級上冊《分數(shù)的初步認識》時，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)“中秋節(jié)分餅”的生活情境，先出示4個小餅，2個小孩，問：平均每個小孩可分得多少個餅？學(xué)生解答后，緊接著再問：2塊月餅平均分給2個小孩呢？學(xué)生繼續(xù)解答。然后問：如果是1塊月餅平均分給2個同學(xué)呢？每個同學(xué)分得的塊數(shù)還能不能用以前學(xué)過的數(shù)來表示呢？學(xué)生在這個生活情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識已明顯不夠用了，于是產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心理需要。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激起探究需要

針對教材中的知識點，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，能點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。如：教學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《集合》時，教師先出示一個表格，標(biāo)出本班中跳繩（9名）與踢毽子（7名）的具體名字（有一名重疊），然后問：參加這兩項比賽的共有多少人？學(xué)生很快就列出式子9+7=16（名），這時教師讓參加跳繩與踢毽子的學(xué)生上臺，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有15名，這時教師緊扣“為什么只有15名，少1名去哪了？”這個問題讓學(xué)生展開探究，學(xué)生的興趣很高。

（三） 營造愉悅氛圍，迎合心理上的需求

我們教師在上課中可以采用形象講解、講故事、做游戲等形式營造一種“快樂”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下積極思考，體驗到學(xué)習(xí)是一種享受、一種娛樂。

（四） 借助媒體資源，解決理解上的困難

數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力很容易分散。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，它不但可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，而且能以它“特有”的演示功能，架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁，順應(yīng)學(xué)生理解上的需要。

三、 開展適應(yīng)學(xué)生全員需要的互助合作活動

學(xué)生是有獨立意義的人，學(xué)生個體存在著差異。如何讓教學(xué)成為所有學(xué)生個體的需要呢？一是要分層施教，二可以組織互助合作活動。

（一） 分層施教

即讓“教”適應(yīng)不同學(xué)生的“學(xué)”。分層教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為若干小組，教學(xué)中分別找到不同組別的“最近發(fā)展區(qū)”，采用“隱形”復(fù)式教學(xué)：提出差異性要求、設(shè)計差異性提問、布置差異性作業(yè)、進行差異性輔導(dǎo)、進行差異性評價?？紤]學(xué)生情感上的需要可以從關(guān)照手段方面給予區(qū)別對待。

（二） 互助合作

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任和分工的互助性學(xué)習(xí)，它是現(xiàn)代課堂教學(xué)中的一個教學(xué)策略，它以集體的學(xué)習(xí)進步來帶動個人的學(xué)習(xí)進步，讓每一個學(xué)生個體在共同完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)個人的理想。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中首先要營造合作氛圍，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，讓他們真正意識到自己的人生價值；其次是要構(gòu)建好合作機制，注意“小老師”的培養(yǎng)；再次就是要注重同伴的隱性互助，由于同伴互助是建立在學(xué)生相互平等的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)伙伴之間在語言、文化、思維、認識水平和能力等方面比較接近，因此更容易取得潛移默化的效果。

四、 指導(dǎo)滿足學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)的最終目的，就是要通過課堂教學(xué)使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，因此教師必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)時要注重學(xué)導(dǎo)同行。

（一） 教師授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法

由于在實際教學(xué)中，學(xué)生很可能開始不會學(xué)，或者在探索學(xué)法中會遇到許多困難，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)時心理上的需求，因此教師要及時引導(dǎo)和傳授一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。如：閱讀課本，要指導(dǎo)學(xué)生懂得按從整體到部分的順序去讀；要邊讀邊圈圈點點；會抓重點句，對理解有困難的地方會作上記號，對書上的結(jié)論也要敢于質(zhì)疑。

（二） 學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)方法

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在課堂教學(xué)中，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓學(xué)生在不斷探索、總結(jié)中獲取學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，我們在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的需求，這樣才能讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐步獲得全面的發(fā)展。

作者簡介：陳清松，福建省漳州市，福建省華安縣馬坑中心小學(xué)。