摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來，中學(xué)教學(xué)和課程改革日益深化，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，引入多元化的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)方式開展輔助教學(xué)，成為提高當(dāng)下中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。引入“微課”以豐富教學(xué)資源、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”以重塑教學(xué)手段，為課程教學(xué)改革和提升教學(xué)成效提供了新方法和新渠道。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)改革

人類社會(huì)發(fā)展逐漸進(jìn)入了信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體在人們學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，中學(xué)的教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的變化和調(diào)整。傳統(tǒng)的以教師為主體、以課堂為中心、“滿堂灌”的“填鴨式”教育教學(xué)方法，越來越不能適應(yīng)新的形勢和要求，“一支粉筆和一塊黑板”“一個(gè)老師加一張講臺(tái)”的授課模式更是為世人所詬病?！耙詫W(xué)生為主體，引入網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，師生共同探討交流”的教學(xué)形式，逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的對(duì)象。在中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，推廣使用“微課”資源，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”改進(jìn)教學(xué)模式和方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而切實(shí)提高課程教學(xué)成效。

一、 網(wǎng)絡(luò)資源的引入與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，嚴(yán)格意義上來說就是一段教學(xué)視（音）頻的具體呈現(xiàn)，微課的教學(xué)主題嚴(yán)格聚焦，教學(xué)內(nèi)容單一明了。微課往往出現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)、實(shí)景學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等具體教學(xué)場景中，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，主要用以突出和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主題。在具體課程教學(xué)中，“微課”可以幫助教師解疑答惑，輔助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和了解，圍繞某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的、強(qiáng)調(diào)性的講解，以視頻、音頻或者視音頻結(jié)合的多媒體形式展現(xiàn)出來。

“翻轉(zhuǎn)課堂”則是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，基本流程是：教師在課程講授前安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻材料，學(xué)生在基本掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演練和鞏固，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師現(xiàn)場指導(dǎo)下與同組、同班同學(xué)展開知識(shí)探究，并最終在授課教師的幫助下完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思。它的“翻轉(zhuǎn)”之處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教中學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)，從之前教師為主、學(xué)生為次，教師在講臺(tái)上講和畫、學(xué)生在講臺(tái)下聽和記的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師做引導(dǎo)，學(xué)生分組討論發(fā)表意見、教師注意傾聽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；二是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順序的翻轉(zhuǎn)，從之前課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、課堂點(diǎn)撥。

微課是一種時(shí)間短、知識(shí)少、容量小、傳播快的課程教學(xué)資源，非常便于在學(xué)生中間進(jìn)行傳播，十分有利于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，幫助他們掌握個(gè)別重點(diǎn)、難點(diǎn)；翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，可以增加學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與的積極性，兩者彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)，相輔相成。微課資源的課前準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)功能使得學(xué)生在課堂上可以全員參與，能夠改變教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期，能更好地輔助課堂教學(xué)；而翻轉(zhuǎn)課堂則能夠使教師從簡單的課堂講解、知識(shí)傳授中解放出來，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)和思考，把課堂時(shí)間更多的讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的具體應(yīng)用和改革路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和光纖傳輸技術(shù)發(fā)展日新月異、突飛猛進(jìn)，手機(jī)、平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品也在今天的中學(xué)生中得到了普及，很多中小學(xué)校也都實(shí)現(xiàn)了wifi的全覆蓋，為微課資源的廣泛下載和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)條件。

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生是絕對(duì)的主角，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的提前掌握和深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生高度地主動(dòng)參與和自覺配合，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人喜好來自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)行為，讓課堂教學(xué)更好做到因人而異、因材施教，避免千篇一律、千人一面。

具體說來，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的具體步驟有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一） 確定選題，準(zhǔn)備微課資源

“微課”的核心內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻（課例片段），有的還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，打造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。制作微課，就是將課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)相互聯(lián)系、由淺入深、層層遞進(jìn)的“微課”片段。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群或者QQ群進(jìn)行“微課”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位。對(duì)于“微課”的制作，要從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來進(jìn)行具體把握。具體說來，一是內(nèi)容上要進(jìn)行取舍，不能囫圇吞棗、照單全收，要選擇有代表性、有難度的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行制作；二是在形式上要精益求精，充分利用最新軟件成果和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，轉(zhuǎn)變視角觀點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)去選擇合適的表達(dá)方式和話語體系。

（二） 微課上傳，學(xué)生提前預(yù)習(xí)

授課教師要及時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)、微信群或者QQ群等媒介載體進(jìn)行發(fā)布，提醒班級(jí)同學(xué)提前預(yù)習(xí)觀看，設(shè)置需要達(dá)成的成效和目標(biāo)。學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，根據(jù)自己理解和掌握的實(shí)際情況，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度：容易理解、易于掌握的知識(shí)點(diǎn)可以快速瀏覽、一帶而過，難于理解、不易掌握的地方可以反復(fù)回看、仔細(xì)揣摩。如此，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的缺失和遺漏，學(xué)習(xí)更加輕松自在。學(xué)習(xí)平臺(tái)還設(shè)置了教師登錄管理系統(tǒng)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生登錄的時(shí)間和次數(shù)、觀看時(shí)長、下載次數(shù)、練習(xí)完成、留言反饋等具體信息，在匯總、梳理和分析后，形成課程學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，幫助教師對(duì)授課內(nèi)容和講解進(jìn)度做出調(diào)整和更新。

（三） 課堂翻轉(zhuǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)備相關(guān)知識(shí)，對(duì)將要講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心里有數(shù)。經(jīng)過長期“微課”的觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能變得更有成效，可以將更多的時(shí)間和精力放在課堂正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，結(jié)合自己在微課預(yù)習(xí)中遇到的問題和收獲，和教師展開良好的問答互動(dòng)，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。教師在課堂講授時(shí)不能面面俱到、均衡發(fā)力，要結(jié)合微課的具體內(nèi)容做到有所突出、精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等加以側(cè)重。在師生問答往來之間，會(huì)產(chǎn)生許多充滿智慧結(jié)晶的教與學(xué)資源，進(jìn)一步補(bǔ)充到今后的微課程資源中去，讓微課隨著課堂的翻轉(zhuǎn)而不斷生長，有效反哺課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂采用劃分學(xué)習(xí)小組的模式組織開展教學(xué)，小組同學(xué)間彼此協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，相互幫助、相互啟發(fā)，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，可以促進(jìn)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力的提升，增進(jìn)彼此的接觸和了解，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，這也是課堂翻轉(zhuǎn)之后帶來的潛移默化的收獲。在這一過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做線上的跟蹤了解，在課堂講授中有效組織學(xué)生開展討論，幫助學(xué)生有效掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四） 作業(yè)分享，師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)”不是缺失，也不是放任，教師肩負(fù)教學(xué)組織、教書育人的重任，雖然學(xué)生在課前和課下自主完成了微課預(yù)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備的大量工作，教師也在課程講授和課堂討論中集中解決了學(xué)生難以理解的部分，做了重點(diǎn)講解，但這并不代表著教學(xué)任務(wù)的終結(jié)。在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的測試練習(xí)，讓學(xué)生在課后獨(dú)立完成，用以鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。在此過程中，可以設(shè)立作業(yè)小組，同學(xué)們之間彼此分工協(xié)作，互相幫助，團(tuán)隊(duì)完成。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)后，在將其上傳到教學(xué)平臺(tái)、微信群或者QQ群，同學(xué)之間彼此互評(píng)，教師再做總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，給予表揚(yáng)和批評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠取得成功，就在于課堂討論能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將微課預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行“吸收”和“內(nèi)化”，既省卻了教師大量知識(shí)點(diǎn)課堂反復(fù)講解的時(shí)間，也將課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)從教師是否講到了知識(shí)點(diǎn)上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)上。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，教師還可以分別記錄學(xué)生提問的次數(shù)、討論的次數(shù)、答題的次數(shù)，制作出體系化的測量表，標(biāo)注學(xué)生解決問題能力的起伏，通過師生、生生互動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，有效避免“一考定終身”的單一和不足。

三、 結(jié)束語

時(shí)代潮流，滾滾向前；順之者昌，逆之者亡?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代的來臨，給我們的學(xué)習(xí)生活帶來了翻天覆地的變化，也迫使我們做出思考和選擇。在中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，制作采用“微課”網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，可以避免知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的碎片化，能夠形成知識(shí)體系，極大地方便了學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)和測試，提高學(xué)習(xí)成效。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通又增添了新的渠道，彼此交流日趨多元：學(xué)生既可以選擇在課堂上、課間和授課教師進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，也可以利用視頻對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)留言的方式和授課教師進(jìn)行語言交流，還可以通過電子郵件、發(fā)帖或網(wǎng)絡(luò)文字聊天的形式和授課教師進(jìn)行書面交流，最終使得每一名學(xué)生都可以及時(shí)獲得授課教師的有效指導(dǎo)。這也有利于授課教師根據(jù)課程講授中反映出來的能力不足、知識(shí)欠缺、溝通無效等問題進(jìn)行自我反省，通過專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的不斷更新和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我成長，并為最終提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)水平提供保證。

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作者簡介：萬飛，中教一級(jí)，安徽省蕪湖市，繁昌縣第一中學(xué)。