摘 要：小學(xué)語文低年級階段教學(xué)的核心任務(wù)離不開對學(xué)生識字能力和識字?jǐn)?shù)量提升的教學(xué)，語文學(xué)科作為中華漢語言文化的載體，其教學(xué)不僅是中華文化傳承的主要手段，也是學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)和開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是識字教學(xué)，對于學(xué)生的知識接收和拓展學(xué)習(xí)都是必不可少的一部分。本文主要探究如何在核心素養(yǎng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上開展低年級的小學(xué)語文識字教學(xué)，從而給予從事這一階段語文教學(xué)的教師提供教學(xué)方面的策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

從問題的定位出發(fā)來探討教學(xué)優(yōu)化策略往往是實現(xiàn)教學(xué)策略優(yōu)化的主要途徑，綜合分析過往傳統(tǒng)識字教學(xué)出現(xiàn)的問題，我們可以找到三個角度的改進(jìn)思路。首先，傳統(tǒng)識字教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生默寫的考察，學(xué)生只能通過反復(fù)抄寫來記憶生字，學(xué)習(xí)過程極為枯燥，因此教師有必要開展趣味優(yōu)化。其次，傳統(tǒng)應(yīng)用教學(xué)策略中教師經(jīng)常通過閱讀與寫作來完成，殊不知這樣的教學(xué)策略會讓學(xué)生的應(yīng)用難度加大，卻忽視了生活化教學(xué)的作用。第三，教師過于強調(diào)學(xué)生的機(jī)械性記憶，忽視技巧化教學(xué)的作用。

一、 實施趣味化教學(xué)策略，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

學(xué)生開展識字學(xué)習(xí)除了一方面接受教師的知識點灌輸，還要當(dāng)建立基本的學(xué)習(xí)主動性。而從最終的學(xué)習(xí)成果來看由學(xué)習(xí)主動性帶動的識字學(xué)習(xí)更具有時間效率和記憶長期性效率。同時從核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的理論來看，學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動性對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效率的改善都有重要的作用效果，也是學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展趣味化的識字教學(xué)，從學(xué)生的興趣以及識字教學(xué)本身具備的趣味性因素出發(fā)，完成對識字教學(xué)策略的趣味化改革。

例如小學(xué)語文教材的識字教學(xué)部分是安排在每一篇課文的課后，教師可以借助教材中對于生字取材的課文進(jìn)行趣味化的講解，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容來記憶生字，比如課文《在牛肚子里旅行》中的生字有“嚼、吞、咽”這幾個字，教師可以把他們聯(lián)系起來，比如這幾個生字都有吃東西的意思，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在課文中找到這幾個字所在段落，讓學(xué)生邊理解著課邊記憶字形。同時為了保證對這些生字展示的趣味性，教師可以將教材中對牛吃東西進(jìn)行描寫的部分制作成漫畫，用多媒體播放牛的動作動畫來分別展示這三個字所代表的含義，而圖畫出現(xiàn)的同時這三個字也會在屏幕上出現(xiàn)，從而讓學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)過程中對生字進(jìn)行牢固記憶。

二、 引入生活化教學(xué)案例，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

小學(xué)語文教學(xué)開展識字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠借助自己識字的能力以及對生字的積累量來對這些生字合理地應(yīng)用，比如最基本的聽說讀寫以及對生字含義的掌握，讓學(xué)生能夠具備文字閱讀理解以及手寫記錄的應(yīng)用能力。但是目前教師的應(yīng)用教學(xué)還并沒有涉及對學(xué)生的能力培養(yǎng)，這是語文識字教學(xué)中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論脫節(jié)的表現(xiàn)，因此教師有必要改進(jìn)應(yīng)用教學(xué)的策略，比如借助生活化教學(xué)來加強學(xué)生對于生字的應(yīng)用訓(xùn)練。

例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活中所見到的雨的經(jīng)歷，來邊閱讀邊在腦海中繪制出一幅秋季雨景圖，然后教師鼓勵學(xué)生將自己印象中對于秋天的雨的認(rèn)知與感受描寫出來，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對課文中生字所在的段落進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生去自行對比自己描寫時用到的詞句與換用了生字之后的差距，從而讓學(xué)生對于生字的應(yīng)用能力得到提升。比如“清涼、炎熱、涼爽”這幾個生詞在描寫中用來就可以讓讀者更能體會到“一場秋雨一場寒”的特征，也將雨前的熱與雨后的涼對比得更加明顯，教師便可以讓學(xué)生借助這些字詞來修飾自己的文章，起到訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的作用。

三、 巧妙滲透識字學(xué)習(xí)技巧，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

學(xué)生的識字學(xué)習(xí)包括細(xì)節(jié)上對字的字形、字音和字義的識記，宏觀上要求記憶精準(zhǔn)、長期積累保證識字量同時還需要掌握解決生字難題的基本能力，而對于學(xué)生來說記憶大量的生字及其附屬信息是一個最難以攻克的難題，殊不知，在生字的記憶方面也是有技巧可言的，教師需要做的就是將教學(xué)策略向技巧化改革推進(jìn)，讓學(xué)生能夠掌握基本的識記技巧，提升學(xué)生對于生字的記憶效率，為學(xué)生的應(yīng)用訓(xùn)練與核心能力培養(yǎng)留出更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

例如，教師在教學(xué)生字的字音時可以讓學(xué)生摸索發(fā)音規(guī)律，比如形聲字就適合學(xué)生根據(jù)字形或者字的部分組成來進(jìn)行字音的聯(lián)想記憶，比如“飄”“票”“漂”這三個字，都有“票”這個形狀，學(xué)生就可以聯(lián)系起來記憶，當(dāng)然形聲字的聯(lián)系記憶是有條件的，教師在讓學(xué)生建立這種記憶思路的同時應(yīng)當(dāng)指定嚴(yán)格的前提，就是學(xué)生必須通過查字典來確定真實的讀音之后再進(jìn)行記憶，從而避免出現(xiàn)學(xué)生因為盲目猜測導(dǎo)致先入為主的字音認(rèn)知影響學(xué)生的記憶準(zhǔn)確性的情況。當(dāng)然還有形近字的組合記憶法，即學(xué)生將長相接近的生字進(jìn)行組合模塊化記憶，同時在記憶的過程中建立起區(qū)分每一個字的邏輯推導(dǎo)關(guān)系，從而保證學(xué)生的記憶不會混淆。同樣以“漂”和“飄”為例，從部首來看一個是水上漂，一個是風(fēng)中飄，如此可以做到區(qū)分記憶。

總之，核心素養(yǎng)理論對于識字教學(xué)的要求增加了學(xué)生識字應(yīng)用能力和自主化學(xué)習(xí)的要求，識字基礎(chǔ)對于學(xué)生的個人素質(zhì)能力有著極強的提升作用，比如學(xué)生識得的字多可以一定程度激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，有助于拓展學(xué)生的知識接收渠道，提升學(xué)生的課外知識積累量，而在開展課外閱讀的過程中，學(xué)生無形之中的識字?jǐn)?shù)量也會得到提升，從此學(xué)生的學(xué)習(xí)就會進(jìn)入到良性的循環(huán)當(dāng)中，因此識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性顯而易見。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

蘭荊平，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學(xué)。