摘 要：奧爾夫教學法作為一種較為先進的教育模式，將其引入到小學音樂教學中要求更好地激發(fā)小學生的學習興趣，從而更好地提升小學生的音樂學科核心素養(yǎng)。在介紹奧爾夫教學法相關(guān)概念的基礎上，提出相應的教學對策。

關(guān)鍵詞：小學音樂教學；應用探究；奧爾夫教學法

小學音樂教學是審美教育的重要組成部分，在小學教育體系中具有重要的地位。奧爾夫教學法作為一種較為先進的教育模式，將其引入到小學音樂教學中要求更好地激發(fā)小學生的學習興趣，從而更好地提升小學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

一、奧爾夫教學法的概述

奧爾夫教學法是由德國音樂學家卡爾·奧爾夫提出的，其教育理念以“原本性”和“人本性”為主，與傳統(tǒng)音樂教育理念截然不同，進而對世界音樂教學產(chǎn)生極大的影響。奧爾夫強調(diào)在音樂教學中必須堅持以學生綜合發(fā)展為主線，不能再僅是停留于知識框架結(jié)構(gòu)上，應將音樂教學與流戲等活動進行有機結(jié)合，從而有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，進而提升音樂課堂教學質(zhì)量。小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其對于音樂的感知和反應均來自本能，借助奧爾夫教學法可以使小學生將自身對音樂的真情流露充分表現(xiàn)出來，更好地激發(fā)他們的音樂想象和創(chuàng)造能力。

二、奧爾夫教學法在小學音樂教學中的應用策略

（一）借助奧爾夫教學法進行音樂聲勢教學

元素性是奧爾夫教學法的重要因素，而聲勢則是進行音樂表達的重要形式，這就要求小學音樂教師必須重視開展聲勢教學。將人的身體作為音樂器材與音樂表達是奧爾夫教學法的主要特點之一，因此將奧爾夫教學法引入到小學音樂教學中，有助于小學生更好地理解和掌握聲勢，促使小學生主動探索身體創(chuàng)造出來的不同聲音，并且利用感官去體驗和感受音樂，得以全身心地接觸音樂。例如，小學音樂教師可以根據(jù)教學需求，合理運用奧爾夫教學法的不同聲勢組合來輔助聲勢教學，有利于增強學生的音樂掌握能力，進而保障小學音樂課堂教學得以順利完成。

（二）借助奧爾夫教學法進行音樂欣賞教學

音樂欣賞對于小學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的促進作用，其是小學音樂教學體系的重要組成部分，同時也是小學音樂教學的難點。在傳統(tǒng)的小學音樂教學實踐中，許多小學音樂教師仍然采取文字講述的方法開展音樂欣賞教學，導致小學生對音樂欣賞教學興趣不大，難以獲得較好的教學效果。運用奧爾夫教學法輔助小學音樂欣賞教學，可以使小學生得以全身心地投入其中，在聆聽音樂中激發(fā)學生的情感變化，進而使學生與音樂產(chǎn)生心靈上的感應，進而得以充分體會音樂的藝術(shù)魅力。

（三）借助奧爾夫教學法進行音樂歌曲教學

音樂教學不僅僅是單純進行演唱技能的傳授，而在于將音樂和各種因素有機結(jié)合起來，從而發(fā)展成為一種綜合藝術(shù)形式，然后由個體用心體會和感受音樂。由于小學生生動活潑，具有較強的好奇心，這就需要小學音樂教師從這一心理特點出發(fā)，運用奧爾夫教學法來優(yōu)化音樂歌曲教學，從而使小學生得以在“玩中學、學中玩”，更好地提升小學音樂歌曲教學效率。例如，我們在進行《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲教學時，可以先讓小學生從聽入手，讓他們熟悉和理解這段歌曲的旋律，然后再引導他們進行想象，將自己想象成為歌曲中“黃鸝鳥”或者“蝸?！?，從而使小學生更好地感知歌曲，最終提升小學音樂教學效率。

（四）借助奧爾夫教學法進行樂器演奏教學

樂器演奏教學不僅是小學音樂教學的重點，同時也是奧爾夫音樂教學法的特點，小學音樂教師可以借助奧爾夫教學法來開展樂器演奏教學，采取多聲部演奏與單聲部演奏相互結(jié)合的教學方式，來引發(fā)小學生對樂器的關(guān)注，更好地激發(fā)他們的音樂學習興趣。此外，由于小學生身心尚未成熟，這就使得音樂器材很容易因為人為因素而損壞。面對這一問題，小學音樂教師可以鼓勵小學生合理利用自己身邊的物體如手拍、哨子來做樂器，不僅有利于提升奧爾夫音樂教學法的實效性，而且還可以增強學生的音樂感悟力與認知力。

綜上所述，將奧爾夫教學法合理運用到小學音樂課堂教學中，具有十分重要的現(xiàn)實意義。小學音樂教師應借助奧爾夫教學法合理開展音樂聲勢教學、音樂欣賞教學、音樂歌曲教學、樂器演奏教學，從而更好將其積極作用充分發(fā)揮出來，有效提升小學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：廖昕雨（1990.10—），女，漢族，福建泉州人，本科，臺商區(qū)惠安將軍希望小學二級教師，主要研究方向：小學音樂教學研究。