何佳妮

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于中年級(jí)的語文習(xí)作階段性的目標(biāo)，明確指出：留心周圍事物、樂于書面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感覺和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；寫作水平；教學(xué)方法

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！绷己玫娜の痘瘜W(xué)習(xí)環(huán)境，可以為學(xué)生營造適宜寫作的情境與氣氛，學(xué)生在趣味盎然中激發(fā)創(chuàng)作欲望和寫作靈感。語文教師在學(xué)生的寫作過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與寫作主題，采取多種多樣的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，有助于學(xué)生在實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合中提高作文寫作水平。

一、打開童趣世界——玩中寫，賽中作

作文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)榈湍昙?jí)時(shí)會(huì)經(jīng)常寫話，陌生是剛剛邁入作文的門檻，對(duì)于更高層次的作文無從下手。面對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)積極從激發(fā)學(xué)生的興趣開始，從興趣中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作自主性，從興趣中挖掘?qū)W生的寫作積極性。

（一）玩中寫

好玩是孩子的天性，組織學(xué)生在玩中盡情嬉戲、敞開童心，是通向高效寫作的七彩虹橋。學(xué)生的童趣世界是多姿多彩的。通過玩游戲，學(xué)生會(huì)提高寫作熱情，在玩中積累可貴的寫作素材。例如：我會(huì)在班上組織成語接龍游戲，將激發(fā)學(xué)生寫作興趣分為三個(gè)階段：玩、說、寫。在玩的時(shí)候要邊玩邊進(jìn)行討論，在討論中要一邊討論一邊說說自己的體會(huì)，在將所看所聽進(jìn)行說一說后寫出來，才會(huì)使作文寫作變得得心應(yīng)手。

（二）賽中作

激情是燃燒的情感，也是寫作的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生激情、保持激情、表達(dá)激情，可以將學(xué)生對(duì)作文寫作被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要寫”。參加比賽可以激發(fā)學(xué)生的斗志，語文教師可以組織各種形式的知識(shí)競(jìng)賽，通過參賽的形式讓學(xué)生在興奮中“動(dòng)”起來，從而使眼睛、耳朵等全身器官都得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生在觀察中體驗(yàn)，從個(gè)體獨(dú)立思考到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，經(jīng)歷種種歷歷在目，此時(shí)即是“文思若泉涌，下筆如澎湃”，實(shí)現(xiàn)從思維到文字的轉(zhuǎn)換。

二、小學(xué)生作文寫作方法的應(yīng)用途徑

寫作水平的提高，離不開語言材料的積累與生活感悟的體驗(yàn)，古語有云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”厚積是基礎(chǔ)，薄發(fā)是發(fā)揮，指的是力量的積累促使質(zhì)的有效提升。語文教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的寫作主觀能動(dòng)性的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、勤于摘錄，善于觀察、認(rèn)真思考，有助于學(xué)生增廣見聞、加深語言應(yīng)用印象、獲取有益素材，在不斷積累、豐富、內(nèi)化語文知識(shí)過程中提高作文寫作效率。

（一）邊閱讀邊摘錄

有效的閱讀可以發(fā)掘人的潛能，從閱讀內(nèi)容中提煉出知識(shí)精髓，如果此時(shí)只是停留在表面，不會(huì)形成記憶而儲(chǔ)存在大腦。而如果適時(shí)進(jìn)行摘錄，不但可以積累自己的文字寫作資源，而且可以在大腦知識(shí)庫中保存，對(duì)于加強(qiáng)記憶、服務(wù)于寫作提供了良好的條件。因此，在語文的作文教學(xué)中，應(yīng)課內(nèi)閱讀結(jié)合課外閱讀，運(yùn)用朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等閱讀方法，大量開展自讀、齊讀、接龍讀、師生讀、親子讀等等各種閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容積累好詞佳句的同時(shí)，進(jìn)行分項(xiàng)解詞、釋句，并對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，歸納文章中心思想，幫助學(xué)生在閱讀中將分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹思維方法結(jié)合，進(jìn)行劃重點(diǎn)、寫標(biāo)題，編寫讀書提綱，并在自讀自悟中寫讀后感及讀書心得等，以形成良好的邊閱讀邊摘錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）邊觀察邊思考

學(xué)生在認(rèn)識(shí)與了解世界的過程中，只有經(jīng)過認(rèn)真的觀察與縝密的思考，才能形成思維上智慧的結(jié)晶。認(rèn)識(shí)事物源于觀察、慎于思考、終于應(yīng)用。在小學(xué)作文寫作中，真實(shí)、細(xì)致、深刻的描寫是在觀察中得來的，經(jīng)過豐富的想象力在思考中加工后，創(chuàng)作出源于現(xiàn)實(shí)且高于現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行觀察與思考，并組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都帶著寫作任務(wù)而學(xué)習(xí)，組員之間在合作中交流、相互啟發(fā)與補(bǔ)充，學(xué)生既可以提高自主學(xué)習(xí)能力，又可以促進(jìn)團(tuán)體協(xié)作水平的提升。

例如，在《習(xí)作：我來編童話》的學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分為四個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一張童話故事的圖片，鼓勵(lì)小組內(nèi)討論：圖畫上都有什么角色？圖畫中發(fā)生了什么故事？要求每個(gè)組員都發(fā)表一下自己的看法。學(xué)生們都眉飛色舞地根據(jù)自己接觸的童話故事內(nèi)容，結(jié)合圖畫運(yùn)用自己的想象力娓娓道來……組員之間一定要邊聽邊觀察邊思考如何編寫圖畫中的童話故事，接著都分別寫下來，然后從中統(tǒng)一商討，編寫出屬于自己小組的童話故事提交教師。這樣既可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)寫作，更陶冶情操。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，展開豐富而合理的想象，并能比較流暢具體地記敘想象內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、相互評(píng)改和認(rèn)真修改的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

綜上所述，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中，興趣與寫作技巧是兩把重要的鑰匙。在作文教學(xué)中切入學(xué)生的興趣點(diǎn)，一方面可以使教師的“教”在不斷開拓中得到豐富，另一方面可以使學(xué)生的“學(xué)”在持續(xù)積累中更加完善，從而促進(jìn)師生在作文學(xué)習(xí)中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在興趣中開啟了寫作之旅，在掌握了寫作技巧后融入自己的真情實(shí)感，作文寫作水平隨之提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹偉娜.語文寫作教學(xué)困境及出路探究[J].漢字文化，2018（18）.

[2]袁金玲.對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].作文成功之路（中），2018（9）.