陳曉華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出來的重要內(nèi)容，識字是小學(xué)語文第一學(xué)段重要的教學(xué)內(nèi)容。在課堂中識字，不管是從時間上還是從識字量上來說，都具有局限性。那么將識字教學(xué)往生活中拓展延伸，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生活識字；語文核心素養(yǎng)；低段教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出來的重要內(nèi)容。而識字是小學(xué)語文低段重要的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀、寫作、發(fā)展語言的基礎(chǔ)。但是不管是從時間上還是從識字量上來說，在課堂中識字都具有局限性。那么如何優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，從而實現(xiàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)呢？

筆者認(rèn)為可從堅持生活識字，培養(yǎng)識字的核心素養(yǎng)探索嘗試。

一、走出課堂，在生活實踐的樂趣中開闊視野

社會生活是一個極其廣大的識字天地。它為第一學(xué)段的學(xué)生提供了取之不盡的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生課外識字的“活課本”。

部編版低段教材，大都引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到生活中識字。部編版一年級下冊教材的每一次“識字加油站”從季節(jié)氣象、衛(wèi)生習(xí)慣，甚至我們自身等，均在引導(dǎo)學(xué)生從生活中的不同渠道識字。此外“展示臺”也指向從其他學(xué)科的課本中識字，從食品包裝上識字等。

生活識字，不但可以輔助學(xué)生完成課內(nèi)的識字任務(wù)，還可促使學(xué)生突破教材要求識讀的字?jǐn)?shù)限制。如一年級下冊教學(xué)天氣詞語識字時，我在課堂中并沒有要求每個孩子對里面的生字當(dāng)堂過關(guān)，而是發(fā)放“生活識字之天氣預(yù)報主題登記表”，自己觀看天氣預(yù)報、畫天氣符號、獨立思考做記錄，讓他們以一種走進(jìn)生活的特殊方式來認(rèn)字識字。再比如教學(xué)二上園地四的識字加油站時，鼓勵家長利用周末時間帶著孩子一起去乘坐動車、地鐵，布置學(xué)生收集各種車票并完成“生活識字之火車票主題記錄表”，從而實現(xiàn)生活識字目標(biāo)。

這些有“心機”的生活實踐活動，讓教材從平面走向立體，走向生活。從活動的目標(biāo)看，它的出發(fā)點和落腳點都在于“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”；從活動的指導(dǎo)看，實踐活動多以個體的方式介入生活，采用以任務(wù)為中心，集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式；以識字的視角關(guān)注生活，讓生活走進(jìn)識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字、運用漢字。

二、回歸課堂，在課堂展示的喜悅中豐富感受

1.交流生活識字，在積累的樂趣中展現(xiàn)個性

在課堂教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，更要為孩子搭建展示生活識字成果的平臺，提高孩子生活識字的積極性。

以部編版一下《人之初》的識字教學(xué)為例：

師：同學(xué)們的識字方法可真多呀！老師發(fā)現(xiàn)聯(lián)系生活、加一加、組詞特別適合這課生字的識記。你能說說你在哪里見過這些生字嗎？

生1：我在陽光幼兒園見到“幼”這個字。

生2：我們家門口有個小學(xué)初中補習(xí)班，我從那里認(rèn)識了“初”和“習(xí)”。

生3：我老家是貴州的，貴州的“貴”就是上面這個字。

生4：中央二套有個“鑒寶專家”節(jié)目，我知道很多玉器是寶貝。所以我認(rèn)識玉器這兩個字。玉就是大王的王加一點?！捌鳌本褪呛诎迳夏莻€有四個“口”，中間一個“犬”。

生5：國美電器也是這個“器”。

師小結(jié)：是??！在我們的生活中，漢字無處不在，只要同學(xué)們留心觀察，就可以輕輕松松地識字。

此做法旨在引導(dǎo)孩子，在生活中處處有漢字，意在引導(dǎo)孩子拓寬識字的空間范圍，走出課文的圍墻，還識字的原本于生活課堂，讓識字走進(jìn)生活。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，孩子開心地交流。孩子在交流中體驗到生活識字的成就感，那么他在生活中識字必將更加有興趣，有動力。

2.徜徉字理樂海，在溯源的腳步中夯實基礎(chǔ)

漢字字形來源于生活，從誕生起，它就蘊含著人們的生產(chǎn)生活、風(fēng)俗習(xí)慣等文化信息。因此我們可以借助對漢字構(gòu)造原理的分析，了解漢字音形義的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用生活常識認(rèn)字。

如在部編版一下《項鏈》一課教學(xué)“笑”字時，教師課件出示，讓學(xué)生猜，再出示，讓學(xué)生進(jìn)行對照。接著老師讓學(xué)生做動作：“我們有個詞叫做笑彎了腰。誰能來做做這個動作？”老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果大風(fēng)吹進(jìn)竹林，竹子會怎么樣？緊接著又引導(dǎo)學(xué)生通過觀察字源圖片，又結(jié)合動作表演想想為什么笑字上面是竹字頭？學(xué)生很快就明白原來“笑”是個表意字，竹被風(fēng)吹彎且發(fā)出聲響，如人笑時彎腰發(fā)出笑聲。

我們在溯源、了解字理的同時，學(xué)生就能較好地從生活角度理解字的形意關(guān)系，從而夯實識字基礎(chǔ)。

3.引入生活情景，在體會的快樂中體驗成功

以往我們講解漢字經(jīng)常從字的讀音著手，從漢字的筆順出發(fā)，大部分學(xué)生基本是靠死記硬背識字的。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會下降。學(xué)生對于漢字的印象很難深刻，更談不上運用了。對于第一學(xué)段的孩子而言，如果教師能在課堂中創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情景，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，結(jié)合自身的生活體驗理解交流。那么在情景教學(xué)中，學(xué)生以生活體驗識記生字、理解漢字，識字教學(xué)的效果會更好。

總之，學(xué)生喜歡生活識字，主動生活識字，在這個過程中便能慢慢具備識字興趣、識字方法、識字能力、識字習(xí)慣的語文核心素養(yǎng)。在識字教學(xué)中要樹立融合思想，加強課內(nèi)外橫向聯(lián)系，建立學(xué)段縱向聯(lián)系，將識字的要求，在教學(xué)實踐中自然銜接、循序漸進(jìn)，形成識字核心素養(yǎng)提升的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

林佩菱.基于教材漢字特點 做好識字寫字啟蒙[J].福建教育，2017，36（9）：41-42.