陳小芳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是小學(xué)生提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)海量閱讀，并巧借精讀與略讀的方法促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，并不斷地深入其中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力提升的重要一環(huán)，也是小學(xué)生提升自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)途徑，因此，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的層次，也影響著學(xué)生其他能力的提升與發(fā)展。

一、巧妙閱讀，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力

小學(xué)生在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)不僅僅是要掌握語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)其中作者表達(dá)的情感，而且還要學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)能提升自己的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四大能力的共同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容的剖析以及作者思想的探究是重點(diǎn)，但是更重要的是對(duì)課文中的作者的寫作手法進(jìn)行分析與研究，從而能在閱讀教學(xué)中習(xí)得作者的寫作技能，掌握作者的寫作手法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

《珍珠鳥》一文是馮驥才的作品，作者是一位善于描寫細(xì)節(jié)的高手，冰心老人曾經(jīng)也贊賞這篇文章是一篇好文章，好在哪里？我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，在閱讀的過(guò)程中，從細(xì)節(jié)處入手揣摩作者的寫作手法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的開(kāi)頭“真好！”的感覺(jué)，并通過(guò)因果倒裝的寫作手法告訴讀者，為何“真好”，那種“真好”的欣喜，那種“真好”的喜愛(ài)，那種對(duì)珍珠鳥的“真好”的疼愛(ài)之情，充分流露，這一句“真好”從文章一開(kāi)始就奠定了整篇文章的感情基礎(chǔ)，如果是“我”寫作，“我”這句“真好！”該如何表述呢？從問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，閱讀之時(shí)也是寫作之時(shí)。而如何表現(xiàn)文中的三只珍珠鳥，特別是那只雛鳥，既能“長(zhǎng)得漂亮”，又“玩得大膽”，還能“睡得好熟”呢？作者則是通過(guò)不同的細(xì)節(jié)處的描寫，來(lái)表達(dá)小珍珠鳥的可愛(ài)。聲音、顏色、外形，各個(gè)細(xì)節(jié)之處表現(xiàn)得惟妙惟肖，從而能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己在進(jìn)行對(duì)象描寫時(shí)，該如何下筆，該如何從切入點(diǎn)打開(kāi)描寫的閥門。

在閱讀中讓學(xué)生掌握寫作的方法與策略，在閱讀中能明了作者的字詞組織，這樣閱讀不僅僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提升學(xué)生的寫作技能，從而使學(xué)生寫作能力在不知不覺(jué)中得到提升。

二、精讀略讀，粗略結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

精讀略讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的策略，是小學(xué)生逐步培養(yǎng)自主閱讀的重要方法。精讀是在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深度挖掘文章內(nèi)部，從中探究更多的內(nèi)容，更深的情感；略讀是保障小學(xué)生大量閱讀，豐富知識(shí)量的重要方法，也是學(xué)生提高閱讀效率的重要途徑。精讀與略讀相結(jié)合，能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率的提升，更能提升學(xué)生的閱讀思維能力，用學(xué)生的思維能力助力學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的理解，從而提高了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂的效率，實(shí)現(xiàn)閱讀高效課堂的構(gòu)建。

《海倫·凱勒》通過(guò)對(duì)海倫的出生，一歲半，這時(shí)，到10歲的時(shí)候，再到大學(xué)畢業(yè)，從而以時(shí)間的方式向小學(xué)生講述了海倫·凱勒的故事，通過(guò)海倫·凱勒的學(xué)盲文、學(xué)說(shuō)話兩件事情，通過(guò)學(xué)生的思考得出：主人翁在人生的簡(jiǎn)單事件道路上所付出的常人難以忍受的煎熬與磨難，感嘆著殘疾人生活的艱辛與不易。從文章的敘事性故事情節(jié)可以看出海倫·凱勒的生活細(xì)節(jié)是何等的艱難，就是連簡(jiǎn)單的一聲“媽媽”都不能喊出，更不能向他人傾訴自己的思想。在小學(xué)生略讀的過(guò)程中，小學(xué)生自己就能感受出海倫·凱勒生活的不易。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精讀文章，對(duì)內(nèi)容深入剖析，從而對(duì)海倫·凱勒又有了進(jìn)一步的理解，“她不分晝夜，像……”“她拼命摸讀盲文，不停地……”“她是這樣的如饑似渴，以至于小小的手指頭都摸出了血”，從字里行間處處流露出海倫·凱勒面對(duì)自己的不幸不屈不撓，不向命運(yùn)低頭，刻苦學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)精讀的方式讓學(xué)生開(kāi)展思維拓展，發(fā)展學(xué)生的思維能力，利用學(xué)生的思維能從簡(jiǎn)單的字面表象深入文字的里層，感受文中主角的精神，把握文章主旨，豐富自己精神內(nèi)涵，從而能真正提升文章閱讀的質(zhì)量。

精讀與略讀相結(jié)合，一方面掌握閱讀文本的內(nèi)容，另一方面深入文本精髓，從中獲得更多的知識(shí)與技能，更能進(jìn)一步收獲情感，豐富內(nèi)涵，從文本中獲得更多讓自己思想能力提升的訓(xùn)練策略，能通過(guò)文本的深入理解，不斷地促進(jìn)思維的發(fā)展，提升文本的閱讀思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀策略在實(shí)踐中不斷地被實(shí)踐，被應(yīng)用，真正地能提高學(xué)生閱讀效率的自然是適應(yīng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的策略，因此，教師要在實(shí)踐中不斷地摸索更多的更適合的方針策略，讓小學(xué)生以閱讀為方法，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，提升自己的精神層次，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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