摘 要：科技創(chuàng)新以及人才的培養(yǎng)在當(dāng)今時(shí)代是維持競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，STEM教育的發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才來(lái)說(shuō)已經(jīng)得到來(lái)自社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。文章從STEM教育的發(fā)展歷程出發(fā)，再?gòu)慕滩姆治?、研究進(jìn)項(xiàng)目、STEM課堂特點(diǎn)等融入通用技術(shù)課程的具體方法，最后從課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、合理并選擇主題等具體分析通用技術(shù)課程的影響。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；STEM教育；可行性

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)英文首字母的組合，對(duì)于中小學(xué)各學(xué)科與其最接近的莫過(guò)于高中的《通用技術(shù)》課程了。為此，STEM教育是將高中生培養(yǎng)成具有交叉學(xué)科理論、操作技能素養(yǎng)的教育目標(biāo)，其核心素養(yǎng)是創(chuàng)新思維。高中階段開設(shè)的通用技術(shù)課程，是為了提升學(xué)生的技術(shù)能力，融創(chuàng)新精神、動(dòng)手操作能力為根本目標(biāo)，讓其走上技術(shù)操作創(chuàng)新之路。這門學(xué)科立足于學(xué)科交叉動(dòng)手實(shí)踐能力，更要學(xué)生自己動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)觀察、調(diào)查、思考、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、反思等多項(xiàng)活動(dòng)，從而獲得各項(xiàng)源于實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，奠定其今后創(chuàng)造潛能，為今后發(fā)展創(chuàng)新能力思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于STEM來(lái)說(shuō)，通用技術(shù)的多樣性、創(chuàng)新性與技術(shù)性正好符合STEM教育對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，對(duì)于正在探索實(shí)驗(yàn)道路上的通用技術(shù)課程也具有很大的借鑒意義。因此，作為一名通用技術(shù)課程的教師，一定要重視對(duì)學(xué)生這方面的教育和培養(yǎng)。

一、 STEM教育的起源與發(fā)展

STEM教育是20世紀(jì)80年代初美國(guó)政府為解決科技人才培養(yǎng)的瓶頸提出的。STEM教育理念一經(jīng)提出，得到了世界各國(guó)的關(guān)注與響應(yīng)。英國(guó)、日本、加拿大、以色列等國(guó)家開展了一系列項(xiàng)目和計(jì)劃，通過(guò)整合多種社會(huì)資源、改革課程教學(xué)、培訓(xùn)STEM教師、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程與研修項(xiàng)目等方式，開展綜合性跨學(xué)科的STEM教育，推動(dòng)公民創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、 STEM教育融入通用技術(shù)課程中的方法

對(duì)于高中《通用技術(shù)》，如何有效融入STEM教育，是眾多通用技術(shù)教師需要思考的問(wèn)題。在翻閱了國(guó)內(nèi)眾多STEM教育融入其他相關(guān)學(xué)科探討研究中，對(duì)比分析《通用技術(shù)》的學(xué)科特點(diǎn)。文章從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討，提升STEM教育融入課程的實(shí)效性。

（一） 整合教材教學(xué)內(nèi)容，多思考源于生活的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考STEM教育對(duì)《通用技術(shù)》的指導(dǎo)作用

STEM教育在課程設(shè)計(jì)、課程組織方面，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重大突破。教師要立足于《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在依托現(xiàn)行《通用技術(shù)》教材使用情況下，結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)實(shí)際需要，部分教學(xué)內(nèi)容也可以適當(dāng)參考原有新課改之前的《勞動(dòng)技術(shù)技能》課程知識(shí)?！锻ㄓ眉夹g(shù)》教學(xué)中，教師需要引入一些源于生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考。

例如，每到下雨的時(shí)候，學(xué)校教室會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：雨天同學(xué)們將雨傘掛在教室窗戶旁或課桌邊，折疊傘上易掉落下來(lái)。不僅影響教室整潔美觀，還影響教室環(huán)境衛(wèi)生。筆者讓學(xué)生了解這個(gè)現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)問(wèn)題思考如何解決。當(dāng)學(xué)生明確問(wèn)題后，確定設(shè)計(jì)項(xiàng)目：教室雨傘架并列出具體的設(shè)計(jì)要求。由此，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能把發(fā)現(xiàn)明確問(wèn)題的方法運(yùn)用于實(shí)踐。STEM教育強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)教學(xué)在立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容外，需要理解現(xiàn)代通用技術(shù)的新理念，即“文化的技術(shù)”“方法的技術(shù)”和“行為的技術(shù)”的再認(rèn)識(shí)。

（二） 增加STEM實(shí)踐活動(dòng)，支持課堂外STEM教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高學(xué)生《通用技術(shù)》的學(xué)習(xí)能力，教師需要將《通用技術(shù)》課程中的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親自參與，讓其在課堂外的動(dòng)手實(shí)踐中理解各項(xiàng)有效的技術(shù)。在蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者就給學(xué)生布置了設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)：“牙簽塔架設(shè)計(jì)與制作”，讓學(xué)生體驗(yàn)了設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程，能把結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與強(qiáng)度等知識(shí)應(yīng)用于具體的設(shè)計(jì)中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，動(dòng)手操作能力得到了提高。

牙簽塔架設(shè)計(jì)與制作其實(shí)沒(méi)有很難的設(shè)計(jì)要求，但是這些看似簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)是構(gòu)成這門課程實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果說(shuō)高中《通用技術(shù)》是動(dòng)手實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，那么長(zhǎng)久的實(shí)踐活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，提升其參與實(shí)際問(wèn)題的興趣，奠定其今后個(gè)人發(fā)展創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

（三） 結(jié)合STEM教育理念，教學(xué)與實(shí)踐操作中靈活選擇和設(shè)計(jì)主題

教師無(wú)論在教學(xué)還是實(shí)踐操作指導(dǎo)中，可以參考網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)典STEM教學(xué)案例。然而，要讓STEM教育發(fā)揮其對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值，中小學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、自主開發(fā)的原則，從以下角度進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)STEM教育主題。第一，緊貼STEM教育理念與基本特征。最大化地融合多門課程，依據(jù)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)解決不同的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的綜合性主題。第二，主動(dòng)挖掘所在地區(qū)、學(xué)校的資源，使其最大化地輔助于學(xué)校課程實(shí)施。第三，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與需求，調(diào)動(dòng)起積極性，學(xué)生應(yīng)該是研究主題的參與設(shè)計(jì)者、研究方案的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者、研究成果的設(shè)計(jì)者和檢驗(yàn)者。

綜上所述，《通用技術(shù)》教學(xué)中引入STEM教育教學(xué)方法是一項(xiàng)長(zhǎng)期研究的課題。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下，隨著全國(guó)各地新高考改革，其課堂學(xué)習(xí)課程也會(huì)掀起一大教育改革契機(jī)。對(duì)于STEM教育改革能否有效融入高中《通用技術(shù)》課程教學(xué)，需要一線基層教師們長(zhǎng)期不懈的努力，教師們本著從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)際等現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將《通用技術(shù)》教學(xué)改革推向一個(gè)新的高度。

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作者簡(jiǎn)介：

邱麗萍，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣第一中學(xué)。