摘 要:古詩(shī)詞作為一種特殊的文體形式,不僅是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,也是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶,寄托著中華文明的情感。古詩(shī)詞內(nèi)容豐富、情感細(xì)膩,具有漢語(yǔ)獨(dú)特的美妙意境與音韻之美,賞析教學(xué)應(yīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重要課題。基于此,筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際,重點(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué),并提出部分恰當(dāng)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞賞析;教學(xué)策略
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中,教師只是要求學(xué)生死記硬背,對(duì)于賞析教學(xué)則是淺嘗輒止。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,不少小學(xué)語(yǔ)文教師可以發(fā)現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生賞析古詩(shī)詞可有效提升教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)色彩,能夠?qū)⒃痉ξ犊菰锏恼n堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、生機(jī)盎然。而且古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的深刻哲理還能夠感染小學(xué)生,起到陶冶情操、健全人格的作用。
一、 感知詩(shī)詞意思為基礎(chǔ)全面理解
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中,要想實(shí)現(xiàn)更好的賞析效果,教師應(yīng)以學(xué)生感知和理解詩(shī)詞意思為基礎(chǔ),可從部分關(guān)鍵字詞著手,在掌握細(xì)節(jié)知識(shí)之后在全方位的理解詩(shī)詞整體意思,運(yùn)用由點(diǎn)及面的教學(xué)策略。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師可刻意引領(lǐng)學(xué)生自主探究與摸索古詩(shī)詞的意思,通過(guò)個(gè)人的努力去理解與掌握,運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法,可在一定程度上加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,強(qiáng)化吸收效果和理解程度。同時(shí),在賞析古詩(shī)詞時(shí),了解古詩(shī)詞的意思是前提,只有在這樣的情況下,才能夠進(jìn)行更好的賞析。
例如,在進(jìn)行《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首古詩(shī)教學(xué)時(shí),教師可先讓學(xué)生自己朗讀,并設(shè)計(jì)問(wèn)題:“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”描述了詩(shī)人怎樣的樣貌?是如何進(jìn)行對(duì)比的?“兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)”描寫(xiě)的是詩(shī)人回鄉(xiāng)之后,遇到了什么情形?自己是否能夠組織語(yǔ)言描述詩(shī)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)?以這些問(wèn)題為引導(dǎo),幫助學(xué)生初步理解古詩(shī)意思。教師需讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到一首詩(shī)是一個(gè)整體,在賞析過(guò)程中,應(yīng)讓他們從宏觀角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行更加細(xì)致的分析和理解,從“離開(kāi)、家鄉(xiāng)、回來(lái)、口音、改變”等細(xì)節(jié),理解詩(shī)人久別家鄉(xiāng)后歸來(lái)的悲欣交集之情。
二、 深入探尋古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的情感
作者在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)往往都是有感而發(fā),特別是流傳千古的古詩(shī)詞,表達(dá)方式比較獨(dú)特、思想情感深刻,這些內(nèi)容都十分值得探尋與賞析。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中,教師需幫助學(xué)生理解與感知古詩(shī)詞中作者所表達(dá)的情感,通過(guò)情感對(duì)學(xué)生的心理和意識(shí)產(chǎn)生影響,促使他們形成健康的思想品質(zhì)。古詩(shī)詞雖然言語(yǔ)簡(jiǎn)潔,但是寥寥數(shù)筆就蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容與情感,微言大義是對(duì)古詩(shī)詞的真實(shí)寫(xiě)照。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中,教師可從引領(lǐng)學(xué)生深入探尋古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的情感著手。
比如,在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》時(shí),教師可先將創(chuàng)作這首詞的創(chuàng)作背景告知學(xué)生:作者在青年時(shí)期,曾漫游江南、旅居蘇杭,對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私?,這是他回到洛陽(yáng)后十余年,寫(xiě)出這首佳作,回憶江南美景在他心目中留下的印象。然后讓學(xué)生賞析作者通過(guò)描寫(xiě)江花和春水,襯以日出和春天的背景,顯得十分鮮艷奇麗,生動(dòng)地描繪出江南春意盎然的大好景象,探尋出古詞所蘊(yùn)含的情感:作者對(duì)江南春色美景的無(wú)限贊嘆與懷念。教師讓學(xué)生以情感為切入點(diǎn)賞析《憶江南》,根據(jù)所描繪的景物想象畫(huà)面,感受言語(yǔ)美感,培養(yǎng)他們欣賞美和鑒賞美的能力。
三、 重點(diǎn)賞析古詩(shī)詞中的名言名句
在古詩(shī)詞中流傳著大量的名言名句,在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)中,教師需可以將這些名言名句當(dāng)作重點(diǎn)賞析內(nèi)容,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)他們精神世界的構(gòu)建,進(jìn)一步提升其賞析古詩(shī)詞的熱情和動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞中的名言名句時(shí),應(yīng)要求他們從不同角度思考問(wèn)題,諸如作者運(yùn)用的是哪種修辭手法?有什么深意?運(yùn)用的是哪種寫(xiě)作手法?有什么作用?作者想要表達(dá)什么思想?又是如何表達(dá)的?等等,這些問(wèn)題能夠促使其更好地理解和賞析名言名句,進(jìn)而更好地賞析古詩(shī)詞。
例如,在《泊船瓜洲》這首古詩(shī)賞析教學(xué)過(guò)程中,教師可讓學(xué)生對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”進(jìn)行著重賞析。重點(diǎn)討論“綠”字用得如何精妙與恰當(dāng),他們通過(guò)討論總結(jié)出:春天的江南,草木綠了,田野綠了,綠遍了江河兩岸,到處是綠的,體味到作者用詞的巧妙,寄托了詩(shī)人浩蕩的情思,表達(dá)出希望早日辭官歸家的心愿。另外一個(gè)重點(diǎn)卻是“又”字,讓學(xué)生賞析這句詩(shī)中的“又”字是什么意思,有何深意?他們可得出結(jié)果:體現(xiàn)出作者渴望重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望,明白揭示出上句中提到的心愿,進(jìn)而理解整首詩(shī)的內(nèi)涵。
四、 總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中,教師需認(rèn)識(shí)到賞析教學(xué)的特殊意義和作用,引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)深究古詩(shī)詞所表達(dá)的深意。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中,應(yīng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略,提高學(xué)生賞析古詩(shī)詞的能力。
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作者簡(jiǎn)介:
祁彩霞,內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市,內(nèi)蒙古烏海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。