摘 要：重視學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)給教師的教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，教師也因此面臨著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、教師課堂掌控能力弱化、班級(jí)授課制與探究式學(xué)習(xí)的沖突等課堂困境。為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中需要做出以下轉(zhuǎn)變：一是由重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰λ仞B(yǎng)；二是由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；三是班級(jí)授課制與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合。才能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂困境；教學(xué)方式

一、 引言

新的課程改革目標(biāo)把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了核心素養(yǎng)上?；凇皩W(xué)生個(gè)體能力”和“社會(huì)需要能力”兩個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)，教育家們對(duì)核心素養(yǎng)的理解也有所不同。若基于“學(xué)生個(gè)體能力”，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)旨在讓學(xué)生通過接受教育或主動(dòng)學(xué)習(xí)逐步形成屬于自己的獨(dú)特個(gè)性特征，并成長為一個(gè)身心健康的完整個(gè)體，在一定程度上能滿足個(gè)體在未來社會(huì)中的發(fā)展；若基于“社會(huì)需要能力”，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，怎樣轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)目標(biāo)和方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個(gè)值得探究的問題。以下是筆者的一點(diǎn)看法。

二、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂困境

（一） 知識(shí)學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)的進(jìn)階

核心素養(yǎng)的要求不再是學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握或單純的興趣愛好，而是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)延伸出充分的表達(dá)力、思考力、判斷力、創(chuàng)造力等能力，并且能夠?qū)⑦@些能力自主充分運(yùn)用到新的知識(shí)的學(xué)習(xí)中和生活問題的解決中去。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)的這項(xiàng)要求并非是對(duì)以往要求的轉(zhuǎn)變，而是要求的進(jìn)階。單純的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)是相對(duì)容易的，而能力的提升建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上，并同時(shí)要求學(xué)生具備總結(jié)規(guī)律的意識(shí)和能力，這在無形中對(duì)日常的課堂學(xué)習(xí)增加了難度，也對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

（二） 教師主導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)換

以往的課堂教學(xué)中，教師主講，學(xué)生主聽。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的，而且接受程度相對(duì)較低?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式中，需要由“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，課堂由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，一方面教師的掌控能力減弱，在學(xué)生的自主思考下，課堂走向可能會(huì)超出教師的預(yù)期，對(duì)教師的引導(dǎo)能力和臨場應(yīng)變能力提出了更高的要求；另一方面學(xué)生面對(duì)不同以往的教學(xué)方式，可能會(huì)不適應(yīng)，一段時(shí)間內(nèi)，可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)混亂的場面，同時(shí)，性格相對(duì)內(nèi)向、保守的學(xué)生可能會(huì)對(duì)這樣的課堂有本能的排斥反應(yīng)，這時(shí)候，就需要教師多關(guān)注這類學(xué)生，以保證班級(jí)學(xué)生齊頭并進(jìn)。

（三） 班級(jí)授課制與探究式學(xué)習(xí)的沖突

為了讓學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)，并習(xí)得系統(tǒng)的知識(shí)體系，班級(jí)授課制是更有效的方法。所以，在新課標(biāo)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，部分教師仍會(huì)有意無意限制探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)無疑對(duì)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力有更大的幫助，但應(yīng)試教育制度下，考試能力同樣是一個(gè)不可忽視的重點(diǎn)問題，目前仍然是衡量學(xué)生水平高低的重要參考值。

三、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

（一） 由重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰λ仞B(yǎng)

人們常說：“上帝為你關(guān)上了一扇門的同時(shí)，會(huì)為你打開一扇窗?！钡牵趯W(xué)習(xí)生活中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：有的學(xué)生各門學(xué)科學(xué)習(xí)都很好，而且有各種各樣的特長，而有的學(xué)生每個(gè)科目都學(xué)不好，這就是提高學(xué)生能力素養(yǎng)的重點(diǎn)所在。方方面面都優(yōu)秀的學(xué)生，很大一部分原因是具備了學(xué)習(xí)的能力。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，元素及物質(zhì)的性質(zhì)、化合價(jià)等作為基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但只是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是低階的。重視能力培養(yǎng)的目的是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋化學(xué)現(xiàn)象、理解化學(xué)方程式、在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究。例如講解水的組成的時(shí)候，先演示氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)，通過產(chǎn)物只有水產(chǎn)生的事實(shí)，結(jié)合元素在化學(xué)變化前后種類不變的規(guī)律，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的分析從反應(yīng)前氫氣、氧氣中只含有氧氧兩種元素得出了反應(yīng)后水是由氫、氧兩種元素組成的結(jié)論。以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案從反應(yīng)后的產(chǎn)物來驗(yàn)證反應(yīng)前的物質(zhì)的組成呢？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，提出他們的假想，如果能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)物只有水，生成物若只含氫、氧兩種元素的話，也可以證明水的組成，達(dá)成這種共識(shí)后，于是結(jié)合教材一同分析水的電解的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行了水的電解及產(chǎn)物的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，通過以上的教學(xué)活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)氫氣和水的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，懂得科學(xué)探究的方法。接著進(jìn)一步從微觀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，用動(dòng)畫模擬了兩個(gè)水分子分解成四個(gè)氫原子和兩個(gè)氧原子，而后氫、氧原子又重新組合成兩個(gè)氫分子和一個(gè)氧分子的過程，許許多多的氫分子和氧分子形成了氫氣和氧氣，并讓學(xué)生動(dòng)手用分子結(jié)構(gòu)模型的拆卸與重組探究水的電解的過程，讓宏觀辨識(shí)與微觀解析統(tǒng)一起來，讓證據(jù)推理與模型思想契合起來。

（二） 由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生提出疑問的權(quán)利，留給學(xué)生充足的糾錯(cuò)時(shí)間，并與學(xué)生討論疑問，允許學(xué)生提出自己的看法，并提供更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。比如針對(duì)課內(nèi)難度較低的問題可以通過小組合作學(xué)習(xí)由學(xué)生自行解決，避免授課面面俱到、毫無重點(diǎn)、學(xué)生只當(dāng)聽眾、觀眾的情況出現(xiàn)，對(duì)于一些在小組合作學(xué)習(xí)中無法解決的問題可在班級(jí)內(nèi)研討，由理解這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生在課堂進(jìn)行解析，甚至教師也可根據(jù)課程難度和學(xué)生的接受能力，在具體教學(xué)中，選擇性地嘗試讓學(xué)生上課的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的時(shí)間及主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)及在考題中經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。除了考試中出現(xiàn)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，其他的實(shí)驗(yàn)在平常的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生去充分感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的操作過程中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，條件允許的話也可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，同樣平?？荚囍械膭?chuàng)新實(shí)驗(yàn)也不能僅停留在卷面的圖片形式進(jìn)行講評(píng)，盡可能通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新精神。

（三） 班級(jí)授課制與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)探索未知世界的過程，而不單單是傳授知識(shí)的過程。班級(jí)授課制度教會(huì)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握了系統(tǒng)的知識(shí)體系，那么在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。例如：《一氧化碳》的教學(xué)中讓學(xué)生提出生活中的化學(xué)現(xiàn)象，然后分小組進(jìn)行討論分析，更進(jìn)一步可以做實(shí)驗(yàn)，然后找出這種化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和原理，再分享給大家。有的學(xué)生可能會(huì)提出：每年冬天都會(huì)有大量新聞報(bào)道煤氣中毒導(dǎo)致多人死亡，經(jīng)過查找資料，發(fā)現(xiàn)煤氣中毒就是CO中毒。此時(shí)，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探究，為什么人吸入過多CO會(huì)中毒。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)到由于CO比氧氣更容易與血紅蛋白結(jié)合，所以會(huì)阻礙血紅蛋白攜帶氧氣的功能，從而導(dǎo)致人缺氧。同時(shí)，冬天燒煤取暖，有大量的CO等有害物質(zhì)排入空氣中，會(huì)對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重污染。在這個(gè)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生理解更多科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。相信在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)的知識(shí)要比教師單純地講授記憶更加深刻。

四、 結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為未來很長一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)之一，是教師在教學(xué)中需要深入思考的一個(gè)問題，從改變觀念開始到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，再到教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)漫長的過程。希望更多的教師能夠?qū)Υ颂岢鲇^點(diǎn)和看法，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

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作者簡介：

陳爾鑒，中學(xué)一級(jí)，福建省福鼎市，福鼎市第六中學(xué)山前校區(qū)。