摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，能夠有效地提高教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。為充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；高中歷史；教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代，課堂教學(xué)發(fā)生了極大改變，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)較大變化，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用奠定了良好基礎(chǔ)。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，有利于采取更好的方法構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，使高中歷史教學(xué)水平得到有效提高。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義

首先，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐漸形成良好的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，能夠改變以往的單項(xiàng)知識(shí)傳授模式，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、質(zhì)疑能力、合作探究能力及解決問(wèn)題能力得到有效提高。最后，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教師的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為高中歷史教學(xué)的順利開(kāi)展提供有力支持。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動(dòng)

探究是學(xué)習(xí)新知識(shí)、拓展思維的過(guò)程。為培養(yǎng)出我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需的具備學(xué)習(xí)能力及思維創(chuàng)新能力的人才，需要積極開(kāi)展探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)生需要明確高中歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非只是了解歷史，而是要探究歷史對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示和借鑒，為社會(huì)發(fā)展提供有利依據(jù)。通過(guò)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。例如：在進(jìn)行《重農(nóng)抑商與海禁》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是古代中國(guó)的兩個(gè)政策，將中國(guó)處于資本主義萌芽時(shí)期的背景作為前提，采集相關(guān)的視頻和圖片并進(jìn)行展示，之后向?qū)W生提出以下探究問(wèn)題：兩者之間的聯(lián)系是什么？資本主義萌芽的誕生及其發(fā)展條件是什么？通過(guò)這種方式使學(xué)生能夠理清思路，建立專題知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生能夠更好地理解并擴(kuò)展知識(shí)。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的專題知識(shí)

在進(jìn)行高中歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)學(xué)習(xí)體系是由各個(gè)階段的專題知識(shí)所組成的，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所遵從的是某個(gè)章節(jié)知識(shí)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)及綜合分析方法，以此進(jìn)行匯總和學(xué)習(xí)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和生動(dòng)，解除了空間和時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的限制，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的專題知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)未掌握的知識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，逐漸形成自身獨(dú)有的歷史知識(shí)架構(gòu)。例如：在進(jìn)行《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生事先收集好相關(guān)的資料，根據(jù)這些資料對(duì)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式進(jìn)行介紹，在對(duì)板塊內(nèi)容足夠深入后，對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)進(jìn)行討論。在進(jìn)行斯大林模式的分析時(shí)，可以拓展出戈?duì)柊蛦谭?、赫魯曉夫、勃列日涅夫改革中的異同，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到深化，并逐漸形成專題知識(shí)板塊，有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂的交流談?wù)?/p>

由于歷史具有較強(qiáng)的邏輯性和理論性，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，不能脫離史料的查閱、分析及整合運(yùn)用，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的歷史分析及探索習(xí)慣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而交流討論就是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要環(huán)節(jié)，需要利用圖像、視頻等各種手段促進(jìn)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學(xué)得以順利開(kāi)展。例如：在進(jìn)行《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，收集相關(guān)的古代穿越劇，以更加直觀的方式對(duì)比影視翻拍下的古人街市與歷史素材的差異。同時(shí)，也可以安排學(xué)生自行收集資料，及時(shí)記錄信息和困惑，將其帶到課堂上進(jìn)行討論，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加全面。此外，教師可以將某個(gè)影視片段作為模板，讓學(xué)生以小組形式開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，比如扮演小販、路人、商人等等，營(yíng)造出古代街市的氛圍，使學(xué)生能夠快速融入歷史情境中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加深刻地理解歷史。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，使高中歷史教學(xué)水平得到有效提高，應(yīng)深入了解其教學(xué)本質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動(dòng)、專題知識(shí)及交流討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張素芬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（13）：72-73.

作者簡(jiǎn)介：

趙麗梅，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市敖漢旗新惠第六中學(xué)。