摘 要：隨著我國國民經(jīng)濟的進步發(fā)展，我國各行各業(yè)都實現(xiàn)的改革創(chuàng)新發(fā)展，旨在能夠全面推動我國各方面的發(fā)展，早日步入發(fā)達國家行列。教育領域同樣如此，新課程標準改革是基于當前社會對人才的素質需求，根據(jù)我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀所提出來的教育改革創(chuàng)新活動。其所帶來的意義是深遠的，但是新課程標準改革理念下的諸多改革要素并不能在我國各個地區(qū)學校的教學活動中得到全面的推廣，特別是邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學教育中。本文以邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學困境為例，展開新課程標準下農(nóng)村小學語文教學應該如何進行教學改革，如何提高教學質量，培養(yǎng)社會所需的高素質的人才。

關鍵詞：新課程標準；農(nóng)村小學；語文教學；困境

在我國教育發(fā)展中，邊遠山區(qū)農(nóng)村小學一直是發(fā)展的短板所在，當前只有找出邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教育短板，提出造成邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教育短板的原因機制，并且提出彌補短板的方法策略，才是當前我國城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，我國教育領域全面發(fā)展的重要研究課題。另一方面，邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學教育發(fā)展的困境現(xiàn)狀還從側面體現(xiàn)了我國經(jīng)濟發(fā)展中的主要方向所在，即邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學教學發(fā)展的困境問題作為我國農(nóng)村的經(jīng)濟縮影，體現(xiàn)了我國經(jīng)濟發(fā)展具有明顯的城鄉(xiāng)差異，而占我國總人口一半以上的農(nóng)村人口，其經(jīng)濟、文化等方面的建設發(fā)展影響著我國國民經(jīng)濟的主要走向。因而展開對邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學困境的探析具有豐富的現(xiàn)實意義和理論意義。

一、 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學困境

（一） 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學師資力量薄弱

教師是小學語文教學活動中的主要角色，發(fā)揮著引導作用，帶動小學生科學有序地展開各種學習活動。事實上，邊遠山區(qū)很多農(nóng)村小學出現(xiàn)語文教師數(shù)量、質量都薄弱的現(xiàn)象。當前農(nóng)村小學師資在層次結構上的不齊全。邊遠山區(qū)小學語文教學中，傳統(tǒng)的語文教學活動只需要展開對教材內(nèi)容的教學，不需要實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而整體上的教學難度不大，從而小學語文教師呈現(xiàn)出兼任情況，如一個語文教師兼任小學全年級的語文課程。在新課程標準下，人教版的語文教學中，每一學期有八個語文專題，每個專題中包括各個模塊的學習，由于農(nóng)村的小學教師的薪資較低，其除了負擔教學活動以外還要求承擔自家的家務農(nóng)活以及負擔農(nóng)村小學學生的安全等問題，從而造成分身乏術，小學語文教師往往出現(xiàn)趕場子的現(xiàn)象，即這一專題內(nèi)的重難點學習好了就直接展開下一專題的學習。因而整體上農(nóng)村小學語文的教學活動較為粗放，無法展開更為精細的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學方式不科學

受到師資力量不足以及處于邊遠山區(qū)地理位置的影響，當前邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學教學中，不論是學校還是教師都對于新課程標準下的語文的教學變革進行了一定的嘗試。但是事實上，在發(fā)展初期，由于邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文在各種人力、物力、財力等都不齊全的情況下，很難展開各種科學有效的教學活動。如教師想要嘗試利用導學案技術展開語文課外教學，發(fā)現(xiàn)小學生缺少可以播放導學案的設備和資料，造成這一教學方式并不科學實用。

（三） 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學資源不齊全

邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學活動仍舊集中在對語文教材的解讀教學中，其無法通過語文教材展開課外延伸性教學，也無法展開創(chuàng)新的教學形式。當前由于邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的地位越來越缺失，即有條件的都想要去條件好的小學就學，因而隨著生源的不斷流失，對于農(nóng)村小學的各種教學活動的投入就遠遠缺失，因此教學各項資源都呈現(xiàn)出不齊全的現(xiàn)象。

二、 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學困境的原因機制

歸根究底，邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學困境的原因機制在于其粗放式的教學方式、教學條件同當下小學語文教學精細化發(fā)展之間的矛盾所帶來的。如在新課程標準發(fā)展下，要求小學語文教學活動能夠重視學生的學習情況和學習效果，展開學生語文核心素養(yǎng)的培育，推動學生語言表達能力、文字表達能力、創(chuàng)新思維能力等方面都能夠得到全面提升。而事實上邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學活動仍舊采用傳統(tǒng)的師資力量、教學方式以及培養(yǎng)目標，從而導致邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學語文教學不能夠跟上我國小學語文教學的整體標準，其所培養(yǎng)的學生在進入初中語文學習時所呈現(xiàn)出來的斷層化教學也嚴重制約著中等教學的發(fā)展。

所以說解決邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學困境的主要途徑在于消解兩者之間的矛盾，實現(xiàn)兩者之間的有效整合。

三、 邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學困境的改善措施

當前我國教育教學活動的發(fā)展趨勢是社會經(jīng)濟發(fā)展所提出的重要內(nèi)容，實現(xiàn)對精細化的小學語文教學更改的可能性等于零。因而改善邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學困境的措施是實現(xiàn)農(nóng)村小學語文教學的精細化發(fā)展。

第一、要求能夠加大對學?；A設備和教學資源的投入建設。邊遠山區(qū)農(nóng)村小學處于經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，當?shù)乜晒┙逃С龅馁Y源有限，因而要求能夠自上而下提供邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教學的專項資金投入。如針對邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的閱讀教學。要求能夠展開課外教學資源同課內(nèi)閱讀教學資源相互貫串的探究式閱讀教學。小學生并不能夠自己去購買必讀的書目，因而要求能夠在小學學校中創(chuàng)建圖書館，定時定期更新圖書館內(nèi)的藏書，并且保證每一本書的數(shù)量能夠滿足同一時期的閱讀需求，如對于《小橘燈》要求起碼配置十本以上；并且要求能夠在班級內(nèi)搭建圖書角，配置一些必要的書目。由此才能夠提升小學生語文課外閱讀視野，推動小學語文教學目標的達成。另外還要求能夠配備必要的網(wǎng)絡教學資源，在邊遠山區(qū)每個學校中起碼配置兩套網(wǎng)絡設備，并且提供必要的網(wǎng)絡教學資源。因為在邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學中，詩歌鑒賞、書法鑒賞等與語文素養(yǎng)提升相關的知識內(nèi)容都處于空白，導致小學生這方面的素養(yǎng)培養(yǎng)處于空白期。當前可以利用網(wǎng)絡在線教育資源，展開這方面的教學活動，有效地彌補小學生這方面素質能力的缺失。

第二、完善邊遠農(nóng)村小學語文師資層次結構。語文教師專業(yè)技能的不齊全導致教師在展開相應的語文素養(yǎng)的提升方面力度不足。如教師具有一定的語言表達能力，在教學中會下意識地強調(diào)學生在語文口語訓練中的聲調(diào)、氣息等的控制，并且影響學生養(yǎng)成良好的表達習慣。因而要求能夠加強對教師的專業(yè)技能和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用激勵措施，鼓勵城市中的語文教師前往邊遠山區(qū)農(nóng)村小學進行支教，設定支教時間，在此階段中，實現(xiàn)對小學生和對農(nóng)村小學中既有的教師的影響。還可以通過提高農(nóng)村小學語文教師的師資待遇的方式，鼓勵更多的人能夠留在農(nóng)村小學展開語文教學活動，一旦在數(shù)量上有所增加，教師就可以對小學語文展開各種精細化的教學活動，如能夠對小學語文中每一學期的每一個模塊都設計好教學方案，如在語文天地中，通過游戲教學法，讓學生能夠愉快地參與到詩歌朗誦活動中，體會到詩歌中所蘊含著的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)涵。與此同時，教師能力的提升還能夠帶來教學形式的多樣化發(fā)展，為了達到一定的教學目的，經(jīng)驗豐富且對于新課程標準下的語文教學要求解讀清晰的教師能夠根據(jù)學生的個性化發(fā)展制定行之有效的教學方式，提高學生學習的積極性和主動性，使得語文教學活動達到事半功倍的效果。

四、 結語

綜上所述，語文教學作為基礎性學科，是一門沒有地域差別的學科（如英語教學，受到各種外界因素的影響，在城鄉(xiāng)教育中呈現(xiàn)出天差地別的差異），因而在邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文的教學困境能夠真正體現(xiàn)我國教育資源在城鄉(xiāng)發(fā)展中的主要差距，對于我國加強農(nóng)村的教育建設具有重要的指導作用。當前造成我國邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學困境的有師資力量不足、教學設備和資源落后、教學方法單一化等等，這是因為隨著新課程標準的進一步發(fā)展，邊遠山區(qū)小學也要求能夠展開新課程標準的改革化教學。事實上農(nóng)村小學的語文教學中粗放式的教學活動同語文教學精細化教學要求之間的矛盾成為主要的原因。首先需要能夠提出一些優(yōu)化措施，如加強對農(nóng)村小學語文的基礎設施建設的投入，提供小學語文教學活動更加精細化的教學工具和教學資源內(nèi)容。其次是能夠強化小學語文教師隊伍專業(yè)性的建設。最后是推動邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的課程結構模式的改革發(fā)展，提高對新課程標準的科學解讀，作出最佳的創(chuàng)新反映。

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作者簡介：

李錦波，廣西壯族自治區(qū)崇左市，崇左市寧明縣那楠鄉(xiāng)中心小學。