摘 要：語文是一門重要的學(xué)科，其中，文本是開展教學(xué)工作的主要載體，也是提高學(xué)生言語能力的有效途徑。因此，在開展語文教學(xué)時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)與教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，深刻理解文本內(nèi)涵，提升語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本解讀；教學(xué)策略

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，解讀文本是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，首先體現(xiàn)在“讀”方面，這也是理解文本的開始，“讀”傾向于研究文本的文字和結(jié)構(gòu)與寫作背景等，盡可能地梳理出文本的原意。其次，體現(xiàn)在“解”方面，其主要是對(duì)文本釋義進(jìn)行理解，更加傾向于辨析文本，并對(duì)其內(nèi)在意義進(jìn)行評(píng)判與挖掘。因此，教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，也有助于學(xué)生更好地進(jìn)行文本解讀。

一、 深入研讀文本——關(guān)注核心語用

在開展語文教學(xué)時(shí)，切忌孤立一篇文本，單純地看其自身存在的教學(xué)價(jià)值，而要結(jié)合整體教學(xué)所需，明確在教學(xué)體系中所處位置，進(jìn)而明確其核心價(jià)值所在。在文字中準(zhǔn)確定位核心價(jià)值，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行明確，充分領(lǐng)會(huì)編者的主要意圖，進(jìn)而確定語用價(jià)值所在，才能更好地開展文本解讀教學(xué)。

以蘇教版小學(xué)語文教材中《小露珠》一文為例，該文集合了科學(xué)知識(shí)與優(yōu)美語言，同時(shí)包含一定的思想，分別描述了小露珠的外表美和品質(zhì)美，由此展現(xiàn)了文章的意境美、語言美。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師立足于此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美語句，感受文中人物的美好形象，并對(duì)學(xué)生開展語言文字訓(xùn)練，比如要求學(xué)生對(duì)文中第2到5自然段進(jìn)行仿寫，其中最關(guān)鍵的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在比喻句段上，文本核心則應(yīng)是采用的分總構(gòu)段方式。如果教師沒有抓住重點(diǎn)，未能深入研讀文本，則會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，抓住文本的核心，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的核心表達(dá)方式，加深其對(duì)文本的理解，確保文本解讀教學(xué)能夠取得更好的效果。

二、 拓寬文本范圍——挖掘文字魅力

文本解讀的主要目的是對(duì)語言文字的魅力進(jìn)行挖掘，通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提升文本解讀的教學(xué)質(zhì)量。文本解讀的范圍不能僅僅停留在某一段落，更不能將其停留在某一環(huán)節(jié)的教學(xué)，否則所取得的教學(xué)效果必然非常有限。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以有計(jì)劃地拓寬文本的范圍，增加教學(xué)素材。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《荷花》一文的教學(xué)時(shí)，其很多段落都具備文本解讀的教學(xué)價(jià)值。以“過了好一會(huì)，我才記起我不是荷花，我是在看荷花”為例，教師在文本解讀教學(xué)時(shí)，將其分成了三個(gè)層次，分別是內(nèi)容、內(nèi)涵以及寫作方式。先進(jìn)行初步解讀，了解作者和寫作背景以及文章的基本內(nèi)容。然后再進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)文章的線索是觀察順序。結(jié)合教學(xué)的目的，拓展學(xué)生思維，提高其審美能力，并決定運(yùn)用美讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)荷花的形態(tài)美。在此基礎(chǔ)上，師生共同感悟作者的表達(dá)意圖，嘗試與作者心靈進(jìn)行溝通，實(shí)際獲得的收獲非常多。此后，教師會(huì)組織學(xué)生開展閱讀交流，談?wù)剛€(gè)人的閱讀體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象，以獲得更深層次的感悟。

通過這種方式，學(xué)生解讀文本的范圍更加的廣泛，對(duì)文本內(nèi)容的理解更加的深刻，獲得了更深的感悟，也提升了文本的教育價(jià)值。

三、 把握解讀規(guī)律——開展實(shí)踐教學(xué)

語文教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性非常強(qiáng)，教育價(jià)值非常大。由于教師風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)方式都存在比較大的差異，因此取得的教學(xué)效果各不相同。但是在開展教學(xué)時(shí)，都要服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，要求教師在開展文本解讀教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，以提升文本解讀教學(xué)的質(zhì)量。

以蘇教版小學(xué)語文《軍神》一文為例，在開展文本解讀教學(xué)時(shí)，從不同的角度出發(fā)，解讀的結(jié)果會(huì)不同。教師在進(jìn)行本篇文本的解讀教學(xué)時(shí)，要在深入研讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的比重。教師在進(jìn)行該文本教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，以此對(duì)文本內(nèi)容有基本了解，包括敘事內(nèi)容與表達(dá)方法等；然后，要求學(xué)生在想象中，品位文本內(nèi)容，結(jié)合自己日常生活中的實(shí)踐體驗(yàn)、感受文字表達(dá)的內(nèi)容畫面，比如第4段，描述了劉伯承配合完成手術(shù)的全過程，其中“緊緊抓住床單”與“汗如雨下”等，刻畫了其忍受劇痛的表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生想象這一過程，自己生活實(shí)踐中是否有類似的情境或者想象類似的場景，激起學(xué)生內(nèi)心相似的生活實(shí)踐經(jīng)歷，感受革命先烈的大無畏精神。最后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹文本內(nèi)容，以此加深學(xué)生印象，深刻理解文本內(nèi)容。

教師要充分掌握文本解讀的教學(xué)規(guī)律，深入研讀課本，與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，通過生活實(shí)踐的中經(jīng)歷體驗(yàn)與課本中的情感相互融合，更有效地解讀文本，讓學(xué)生獲得更多體驗(yàn)，所取得的教學(xué)成果必然更加豐富。

文本解讀是學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容的重要形式，教師通過不斷優(yōu)化教學(xué)策略，合理選擇教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷加深其對(duì)文本的理解，以取得更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：

邵施慧，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。