摘 要：加強(qiáng)體驗(yàn)是課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，而借助多種情境的創(chuàng)設(shè)來加強(qiáng)體驗(yàn)，不僅能夠落實(shí)新課改的理念，也能調(diào)動(dòng)現(xiàn)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好教材內(nèi)容的研究以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的雙向考慮，要通過多種情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)課程的魅力。

關(guān)鍵詞：情境；體驗(yàn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；插圖；生活；問題

“情境體驗(yàn)”是指在一定的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，感受數(shù)學(xué)課程的存在價(jià)值。也就是說，本文中的情境體驗(yàn)不是一個(gè)名詞，而是“情境”和“體驗(yàn)”，通過生動(dòng)、具體的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受。進(jìn)而，確保每位學(xué)生以積極的態(tài)度走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，成為課堂的主體。因此，本文就從“插圖情境體驗(yàn)”“生活情境體驗(yàn)”“問題情境體驗(yàn)”三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以期能夠確保每堂數(shù)學(xué)課都能精彩紛呈。

一、 插圖情境體驗(yàn)

說到教材插圖，其實(shí)在教學(xué)時(shí)我們很少會(huì)將其作用充分發(fā)揮，或者說，插圖的作用就是給枯燥、單一的文字課本增加了色彩。所以，為了充分發(fā)揮教材插圖的作用，我們可以通過創(chuàng)設(shè)教材插圖情境來將學(xué)生帶入其中，進(jìn)而，使學(xué)生體驗(yàn)“活”的教材中找到小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)《乘法》時(shí)，我借助教材中“練一練”中“填表”這一試題的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先，我先借助多媒體向?qū)W生展示了這一插圖，并引導(dǎo)學(xué)生說一說這一插圖中涵蓋了哪些信息，如：兩輛車，一輛大車，一輛小車，大車只能承載30人，小車承載10人等。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這一場(chǎng)景之中，即：學(xué)校周六要組織郊游，在租賃公司租了幾臺(tái)大車，幾臺(tái)小車，如果根據(jù)大小車的限乘客人數(shù)，兩輛大車可以乘多少人？三輛小車可以乘多少人？4輛、5輛、6輛……大小車分別能乘多少人？借助多媒體向?qū)W生展示插圖，并借助語言的描述來將插圖的情境表達(dá)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入插圖的情境之中，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，同時(shí)，也確保學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。

二、 生活情境體驗(yàn)

生活情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的一種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)的就是數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，是數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。所以，我們除了要讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題之外，我們還要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。所以，在教學(xué)過程中，教師要選好生活素材，通過恰當(dāng)情境的營造來提高學(xué)生的知識(shí)靈活利用能力。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，我選擇了生活情境體驗(yàn)的方法。首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了一個(gè)小生日蛋糕，并解說道：“媽媽切了這個(gè)生日蛋糕的14給小明，可是，小明因?yàn)椴桓吲d，只吃了其中的12，請(qǐng)問，小明一共吃了這個(gè)蛋糕的多少？”這是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，所以熟悉的情境不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，還能讓學(xué)生計(jì)算的過程中理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的含義，進(jìn)而確保高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，也為了讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生自主結(jié)合上面的問題進(jìn)行生活現(xiàn)象的挖掘，并編寫成相關(guān)的練習(xí)題，如：有學(xué)生說：周日去披薩店，爸爸因?yàn)轱埩枯^大，媽媽把12的披薩都給了爸爸，但爸爸只吃了其中的45，思考：爸爸吃了整個(gè)披薩的幾分之幾？等。總之，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系。

三、 問題情境體驗(yàn)

問題情境體驗(yàn)是指教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、探究問題中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，也能逐步提升學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究能力。

例如：在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，由于這節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生掌握梯形的面積公式以及推導(dǎo)過程，進(jìn)而使學(xué)生在問題的思考與探究中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，找到梯形面積、三角形面積、平行四邊形面積之間的關(guān)系。所以在上課時(shí)，我先組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題，即：

（1）動(dòng)手制作一個(gè)梯形，通過折一折、移一移的方式來嘗試著找到梯形與平行四邊形、三角形之間的關(guān)系？

（2）原圖形的面積是否等于被切割的不同圖形的面積和？

先組織學(xué)生思考這兩個(gè)問題，讓學(xué)生從一開始就了解本節(jié)課的基本內(nèi)容。之后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)梯形面積公式的推導(dǎo)，我接著又引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）兩個(gè)完全相同的平行四邊形可以拼接成一個(gè)梯形，那是不是這兩個(gè)平行四邊形的面積和就等于這一個(gè)梯形的面積和呢？

（2）是不是所有的梯形都可以用兩個(gè)平行四邊形組成？

（3）這兩個(gè)平行四邊形的底和高與梯形之間有什么關(guān)系？

……

再次組織學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行推導(dǎo)，可見，在這樣的思考探究的體驗(yàn)中學(xué)生可以輕松地掌握這節(jié)課的知識(shí)，也能理解梯形面積公式的本質(zhì)，對(duì)死記硬背的效果要好得多，而且，也有助于學(xué)生進(jìn)行舉一反三，對(duì)日后進(jìn)行組合面積公式的求解也有著密切的聯(lián)系。

情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠給枯燥的課堂注入生機(jī)，還能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著十分緊密的聯(lián)系。進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

董克明，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣甘溝驛鎮(zhèn)五十鋪小學(xué)。