摘 要：在西方，蘇格拉底是提出在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法的第一人。而在東方，偉大的教育家——孔子，最早提出了“啟發(fā)式”教學(xué)原則，并且形成了嚴(yán)密的理論體系。在1929年，毛澤東主席也在教學(xué)教授法中提到了啟發(fā)式教學(xué)，可見，啟發(fā)式教學(xué)自古以來(lái)就在教育史上閃爍著光芒，是一種古老而又有價(jià)值的教學(xué)理念。如今，隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課程理念的改革，啟發(fā)式教學(xué)又迎來(lái)了一次新的發(fā)展機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：“啟發(fā)式”教學(xué)；作用和地位；應(yīng)用；存在的問(wèn)題及解決措施

一、 “啟發(fā)式”教學(xué)含義

所謂啟發(fā)式教學(xué)，許多的學(xué)者各有不同的看法，追溯其歷史淵源，我們知道最早是我國(guó)古代的孔子提出的，其典型性論斷“不憤不啟，不悱不發(fā)”已在教育界流傳至今，影響深遠(yuǎn)。

在我看來(lái)“啟發(fā)式”教學(xué)實(shí)際上就是一種在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)之下，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)與思考的思維之中，從而得出結(jié)論，獲得知識(shí)的方法。

二、 在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中采用“啟發(fā)式”教學(xué)的意義和作用

（一） 采用“啟發(fā)式”教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力

“啟發(fā)式”教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不同，這種方式能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題的提出與研究是思考的開始，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)，根據(jù)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問(wèn)，步步深入，從而喚起學(xué)生的主動(dòng)思考的意識(shí)。

（二） 采用“啟發(fā)式”教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代“啟發(fā)式”教學(xué)把學(xué)生視為認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教育教學(xué)成功的必要條件。教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用是外在條件，學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)性是內(nèi)在因素。在教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，討論問(wèn)題，得出結(jié)論，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、 “啟發(fā)式”教學(xué)在歷史教學(xué)中的形式與應(yīng)用

首先是“正問(wèn)啟發(fā)”。這是教師在中學(xué)歷史課堂中最常用的一種啟發(fā)形式，就是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出具有挑戰(zhàn)性和思考性的問(wèn)題。

其次是“反面啟發(fā)”。也就是教師從與重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的相反角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生好奇心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件或者人物的現(xiàn)象與本質(zhì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

最后是“類比啟發(fā)”。這是將某些有共同屬性又有本質(zhì)區(qū)別的歷史知識(shí)進(jìn)行歸類、比較，引導(dǎo)學(xué)生找出異同點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史知識(shí)的本質(zhì)與真諦。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的模式可以多樣，但無(wú)論采取哪一種模式，都離不開其中的宗旨：就是發(fā)揮教師指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，是以學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和思維教育為目的的。

四、 “啟發(fā)式”教學(xué)使用時(shí)存在的問(wèn)題及解決途徑

（一） 存在的問(wèn)題

現(xiàn)行啟發(fā)法式教學(xué)的教學(xué)面對(duì)幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)：

第一，隨著新的教學(xué)模式的不斷增加，教育界出現(xiàn)了輕視啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今，新課程改革正在開展著，許多新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念不斷地涌現(xiàn)，教育工作者開始重視并采用研究性學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法等形式更是備受關(guān)注，這些都在不同程度沖擊著“啟發(fā)式”教學(xué)

第二，也有認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是“精講多練”，有些教師把每一節(jié)課都按一定時(shí)間比例來(lái)劃分“講”與“練”。他們認(rèn)為，“精講”就是“少講”，講得多了就是“灌”，就是注入式，這種理解顯然是片面的。因此，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師講就是灌，問(wèn)答就是啟發(fā)式。

第三，在中國(guó)的教育考試制度中，應(yīng)試教育仍然是普遍存在，課堂教學(xué)中大多數(shù)還是在用注入式教學(xué)，在一定程度上擠壓了采用“啟發(fā)式”教學(xué)的空間。

（二） 解決建議與措施

提高思想認(rèn)識(shí)，把啟發(fā)式教學(xué)放到提高國(guó)民素質(zhì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)應(yīng)試教育的普遍存在使人們過(guò)分相信教師的作用，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。國(guó)家教育主管部門和廣大教育者要從提高學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，把啟發(fā)式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式，讓這種方式貫穿于素質(zhì)教育的始終，全面提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

國(guó)家要重視發(fā)展和完善“啟發(fā)式”教學(xué)的理論體系，在全社會(huì)中鼓勵(lì)采用啟發(fā)式教學(xué)，以使學(xué)生在獲得基本知識(shí)與技能的同時(shí)，其智力也能得到更高層次的提升。在平時(shí)的教學(xué)工作中，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，要重視和研究“啟發(fā)式”教學(xué)的理論，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)情景的不同等實(shí)際情況大膽地進(jìn)行嘗試，不斷地挖掘啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)在潛力。

五、 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代學(xué)者的研究下，啟發(fā)式教學(xué)的形式是多種多樣的，但是就如前面所說(shuō)，其共同之處就是發(fā)揮教師指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，是針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心、創(chuàng)造性及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)教學(xué)。許多筆者認(rèn)為，深入探究、發(fā)揚(yáng)“啟發(fā)式”教學(xué)，充分發(fā)揮其功能，對(duì)于提高我國(guó)教育改革的具體實(shí)施具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：謝春香，福建省泉州市，泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。