摘 要：初中英語是中學生學習的基礎(chǔ)課程之一，在初中學科體系中占有重要地位。思維導圖教學是一種新型的教學方式，彌補了傳統(tǒng)教學方式的很多不足之處，能夠幫助初中生樂于主動學習英語，學好英語。因此，教師如何有效利用思維導圖進行初中英語教學具有重要的實際意義。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語；應(yīng)用

一、 使用思維導圖進行初中英語教學的必要性

思維導圖是一種具體且應(yīng)用廣泛的思維工具，旨在利用圖像、顏色等突出強調(diào)彼此之間的聯(lián)系，將圖像與文字結(jié)合起來，協(xié)調(diào)大腦的記憶、閱讀、思維能力等，從而幫助學習者理解和記憶相關(guān)的內(nèi)容。在學科教學方面，思維導圖既能幫助記憶，又能幫助實現(xiàn)深度思考。思維導圖在幫助教師講解的同時，也能促進學生學習，因此得到了廣大教師的青睞。作為全世界通用的語言，英語學習貫穿于整個學生生涯，學好英語的重要性不言而喻。然而，當前英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重于機械記憶課文內(nèi)容以及課文中出現(xiàn)的單詞，而同一個單詞在不同的語境中詞義不同，時態(tài)也會發(fā)生變化，再加上語法知識和寫作技巧等內(nèi)容，多而龐雜，學生處于被動接受的地位，學習興致不高，學習效果差強人意。對初中生認知發(fā)展規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)，初中生已經(jīng)具有了一定的抽象思維能力和邏輯思維能力，可以進行獨立思考，解決問題。因此，教師可以利用思維導圖實施教學，教師在進行教學設(shè)計時，對教學內(nèi)容進行深度剖析，結(jié)合思維導圖，優(yōu)化教學過程，以更直觀的方式展現(xiàn)重點難點內(nèi)容，由淺入深、逐層講解，教學重難點得到了突破的同時，激發(fā)了學生自主探究學習英語知識的樂趣，幫助學生學習英語知識，養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)。

二、 思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用

（一） 串聯(lián)詞匯，歸納總結(jié)

學習新課之前，首先需要突破的就是核心詞匯和短語表達，學生才能讀懂課文，將文章內(nèi)容理解透徹，進一步運用到日?？谡Z表達和寫作中。因此，詞匯的積累是學習英語的前提，是學好英語至關(guān)重要的一環(huán)。我們知道，英語詞匯具有名詞、動詞、形容詞等多種詞性，以及該詞匯產(chǎn)生的派生詞、組合詞，再加上根據(jù)語境變化發(fā)生時態(tài)改變的詞匯，數(shù)量多而繁雜。對于初中生而言，詞匯學習變得復(fù)雜而困難。如果采用思維導圖進行教學，教師可以將核心詞匯置于中心位置，用不同顏色的筆標記由該詞匯演變而來的名詞、動詞、形容詞等詞性的轉(zhuǎn)變，標注該詞匯在不同的時態(tài)條件下的表達形式。這樣既能夠清晰地表示出每個詞匯的來源，更能夠通過顏色的變化突出強調(diào)、刺激學生增強記憶，讓學生在學習一個核心詞匯的前提下，將與其相關(guān)的多個詞匯串聯(lián)在一起，從而實現(xiàn)系統(tǒng)化學習，達到事半功倍的學習效果。例如do這個詞，需要學生學習不同時態(tài)的表達形式和不同語境中的含義。在某些語境中，do表示強調(diào)，I do believe.我相信。而在有些情況下，它是實義動詞，是“讓某人做某事”的意思，如：let sb. do sth.有時還會作為助動詞，Do you have money？你有錢嗎？do的過去式是did，過去分詞為done。簡單的do便有這么多的衍生詞匯，在學習這些詞匯的同時，也歸納了各自的簡單用法。因此，教師通過思維導圖的具象性可以將這一系列詞匯以整體的形式呈現(xiàn)，增加了學習的趣味性，讓學生記憶詞匯本身的同時也學習到了詞匯的相關(guān)用法，比起傳統(tǒng)的講解單詞模式效果更好，讓學生在學習詞匯的同時也提高了教師的教學水平。

（二） 培養(yǎng)整體思維

英語學習包含聽說讀寫四大模塊，對于初中生而言，閱讀理解是學習的重點也是難點，初中英語教師講解起來也有一定的難度。當前，初中英語教材中文章內(nèi)容的選取大都符合初中生認知及思維發(fā)展的特點，也有部分內(nèi)容篇幅較長，生僻詞匯多，表達晦澀難于理解，學習難度大，為學生的自主學習帶來了困難。傳統(tǒng)教學方式是將文章分段處理，分別講解詞匯以及語法句型。這種方式對于教師講解比較輕松，但不利于學生在整體上把握文章內(nèi)容，學習表達方法并體會作者所傳達的思想感情。這種情況下，選用思維導圖進行教學可以用直觀的形式呈現(xiàn)文章的整體框架和構(gòu)成，清楚地展現(xiàn)每一部分的聯(lián)系，幫助學生自主學習，促進學生對文章的理解，內(nèi)化成自己的知識，運用到自己的寫作中。

（三） 提高讀寫能力

初中英語作文對詞匯量的積累和英語運用能力有一定的要求，日?？谡Z鍛煉的機會少之又少，因此，學生掌握教材中的一些高級詞匯和地道的表達方式對英語閱讀和寫作具有重要的作用。基于初中生的英語能力，英語閱讀和寫作是“重頭戲”，對學生的能力要求較高，很多學生在面對寫作主題時束手無策，語言組織不恰當，邏輯思維不清晰，通篇簡單句，沒有寫作亮點。出現(xiàn)這樣的問題，一部分是因為學生的態(tài)度，潛意識認為題目難而不敢嘗試，另一部分則是學生不能捕捉有效信息，無法利用自己當前的詞庫和表達梳理出文章的整體框架，想到一句寫一句，因此，整篇文章會顯得雜亂無章。在講寫作課時，教師可以舉出一個實例，運用思維導圖引導學生一步一步列出寫作的總體結(jié)構(gòu)，再進一步寫出每一段的主題，有了寫作的大致框架，學生就能根據(jù)每一部分主題寫出每一段的內(nèi)容，文章就會條理清晰，語句表達和詞匯運用可以在平時的學習中逐步積累，運用到寫作中。利用思維導圖進行寫作講解，幫助學生運用英語學科知識，從而提高學生的寫作水平。

總之，初中英語教師需要堅決貫徹落實新課改的核心思想，提高自身的專業(yè)技能，提升自己的教學水平。利用思維導圖進行教學是廣大初中英語教師值得嘗試的教學方式，促進學生從宏觀和微觀層面學習學科知識，形成系統(tǒng)、整體的學科思想，促進學生對英語各模塊知識的學習，提升英語能力。同時，思維導圖的學習方式也能促進其他學科的學習，對終身學習也具有重要意義。

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作者簡介：熊海桃，安徽省滁州市，安徽省滁州市定遠縣蔣集鎮(zhèn)蔣集學校。