摘 要：數(shù)感是學生在學習數(shù)學知識時的一種關鍵素養(yǎng)，同時也是學生數(shù)學學習的重要結構變量，在新課程背景下，小學數(shù)學教師要想全面提高課堂教學效果，同時也促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升，就需要特別注重對學生的數(shù)感進行培養(yǎng)，下面對此進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)感；課堂教學；培養(yǎng)

一、 前言

數(shù)感主要涉及數(shù)量、數(shù)量關系、運算結果等幾個方面，小學生初步具備辨認事物數(shù)量、領悟數(shù)量關系的能力，同時也具有基本的運算能力，也就是說小學生具有一定的數(shù)感。在實際中，為了進一步強化小學生的數(shù)學學習能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，小學數(shù)學教師就特別需要看重學生數(shù)感的培養(yǎng)。

對于數(shù)感，其表現(xiàn)一個人在數(shù)、數(shù)字、運算上的意義觀念，具體在于個人理解數(shù)的意義、能用多種形式表述數(shù)的關系、用數(shù)進行信息交流及表達、為解決問題而選擇適宜算法的能力。數(shù)感是一個人在遇到問題時，不自覺地利用數(shù)學知識解決問題的能力及對數(shù)字的敏感性，在小學數(shù)學教學活動中，培養(yǎng)學生良好的數(shù)感可以幫助學生靈活地利用各種方法來解決復雜的數(shù)學問題，這對學生的數(shù)學學習有極大影響，因此，在實踐教學中，全面培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生可以更好地學習數(shù)學知識是很有必要的。

二、 構建情景，啟蒙數(shù)感

在實際中，學生之所以會感覺數(shù)學枯燥無味、神秘莫測，有很大一部分原因在于數(shù)學學習與學生的實際生活缺乏聯(lián)系，生活是數(shù)學的根源，如果學生在學習數(shù)學知識時脫離了生活，很難保證其學習效果。因此，小學數(shù)學教師在開展課堂教學活動時，應該特別注重課堂教學活動與學生現(xiàn)實生活的關聯(lián)，要引導學生利用數(shù)學思維，對生活中的事物、現(xiàn)象進行分析，從而全面提高學生對數(shù)的敏感度，引導學生形成良好的數(shù)感。

例如教師在講解“11～20各數(shù)的認識”時，教師可以為學生構建一個充滿趣味性的情景活動“大家還記得在幼兒園的游戲活動嗎？大家一起騎木馬、滑滑梯……”逐漸喚醒學生對幼兒園生活的回憶，然后教師利用多媒體將幼兒園的場面展現(xiàn)出來，并與學生交流“大家愿不愿意和老師一起來數(shù)一下有多少個玩具？”學生會積極地參與到數(shù)數(shù)中，11個動物玩具、12個球、13個小瓶子……，通過這樣的引導，學生會從日常生活中對抽象的數(shù)有了一定了解，從而更好地把握數(shù)的意義。又如教師在引導學生學習“克與千克”的內容時，教師可以組織學生開展“市場買菜”的活動，讓學生看一下、稱一下各種蔬菜的重量，通過這樣的活動引導，學生就會對數(shù)感有深入的體驗。由此可見，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)建情境是培養(yǎng)學生數(shù)感的重要基礎，小學數(shù)學教師要特別注重情境的創(chuàng)設，引導學生可以將知識、生活結合在一起，不斷加深數(shù)學知識的意義，讓學生可以充分感受到數(shù)學的重要性，逐步提升學生的數(shù)感。

三、 引導觀察，建立數(shù)感

數(shù)學學科對學生的思維有極高的要求，其也是學生認知事物的重要基礎，良好的觀察力則是學生發(fā)展、建立數(shù)感的關鍵，因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師要結合教學目標、教學內容，引導學生可以多角度地進行觀察，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，尋找數(shù)學規(guī)律，同時教師還可以引導學生相互交流觀察到的信息，幫助學生更好地了解數(shù)學知識，并實現(xiàn)數(shù)感的發(fā)展。如在“倍的認識”中，教師可以在課堂上讓學生觀察一下1張紙有多厚，然后再觀察10張紙、20張紙、100張紙有多厚，讓學生在此過程中產(chǎn)生“倍”的思維，并對數(shù)有一定的感知。又如在“1-5的認識和加減法”教學中，教師可以讓學生說說自己都在哪里見過“1”，有的學生說直尺上有“1”、有的學生說電話號碼里有“1”、還有的學生說在日歷上有“1”，這些都是學生日常生活常見的事物，更容易被學生理解，同時教師在引導學生思考、觀察中，也促進了學生數(shù)感的形成。

四、 創(chuàng)設平臺，發(fā)展數(shù)感

在小學數(shù)學教學活動中，教師應該引導學生感受到“數(shù)”在自己的身邊，要讓學生體會到“數(shù)”的趣味性、作用性，從而對數(shù)產(chǎn)生良好的感知。在課堂上，小學數(shù)學教師應該為學生創(chuàng)建可以開展數(shù)學活動的平臺，并將學生活動看作是開展主題發(fā)展的載體，為學生提供開闊的平臺，讓學生可以在獨立思考、合作交流中實現(xiàn)數(shù)感的發(fā)展。例如教師在引導學生學習“100以內數(shù)的認識”時，教師可以為學生設計一個數(shù)100根火柴的小游戲，看看哪位同學數(shù)得又快又準確。同時教師還可以鼓勵學生說出不同的數(shù)數(shù)方法，如逐一地數(shù)、分組數(shù)、10根10根地數(shù)，在學生活動結束后，教師可以讓學生說說自己有什么發(fā)現(xiàn)？一些數(shù)感比較強的學生就會表示分組數(shù)、10根10根地數(shù)都比逐一數(shù)要快，教師接著引導學生思考，為什么10根10根地數(shù)又快又準確，并將“十位”的知識引出，通過這樣的設計，就會全面提高學生的數(shù)感。

在小學數(shù)學教學活動中，教師還應該引導學生積極地利用數(shù)學知識來解決實際問題，以此提升學生的數(shù)感。如在“有余數(shù)的除法”中，教師可以讓學生思考“43個人去劃船，每條船乘坐6個人，最少要多少條船？”學生經(jīng)過思考會得出8條船，如果教師深入觀察學生的解題方法，就會發(fā)現(xiàn)十分多樣，如6×7+1、6×6+4+3、6×3+5×5，在此基礎上教師引導學生選擇最適宜的方法進行計算，并指引學生形成獨特的解題思路，促進學生數(shù)感的提升。

綜上所述，小學生數(shù)感的培養(yǎng)是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，在實踐中小學數(shù)學教師必須保持耐心，結合各種教學資料，采取多樣化的教學手段，不斷激發(fā)學生的學習熱情，引導學生可以更加積極地進行數(shù)學知識學習，并在此過程中逐步提升學生的數(shù)感，讓學生可以深刻地感受到數(shù)學知識帶來的樂趣，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：陳阿環(huán)，福建省漳州市，福建省龍溪師范學校附屬小學龍文分校。