摘 要：由于新課程改革的不斷推進，小學教學要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，自主教學法在小學閱讀課堂的有效開展有助于提高學生的學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生真正成為課堂的主人。因此，教師要根據(jù)學生的個性特點，合理設置閱讀課堂中的教學內(nèi)容、教學條件和教學模式等，促使語文課堂得到更具高效性的發(fā)展。本文則圍繞自主教學法的有效開展進行探究，并結(jié)合實際課堂狀況，提出以下幾點具體策略。

關鍵詞：自主教學法；小學語文；應用研究

對于現(xiàn)階段的小學閱讀而言，學生缺乏課堂的積極性，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致課堂效率長期處于發(fā)展停滯狀態(tài)。為了改變語文傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀，提高語文閱讀課堂效率，教師可以使用自主教學法，促使學生自覺主動地參與到閱讀過程中去，并通過教授其良好的閱讀方法，培養(yǎng)其正確閱讀習慣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與探索思維等具體策略，切實提高閱讀課程質(zhì)量，為其語文習作能力的提升打下良好基礎。

一、 傳授學生語文閱讀技巧，提高自主課堂效率

對于小學高年級的學生而言，教師應要求學生在閱讀中能夠了解到文章的主要內(nèi)容與基本主題思想，而為了更好地實現(xiàn)這個教學目標教師應引導學生逐步理解文章中的重點詞匯與句子，提高其分句解讀文章的能力。在課堂中對于精彩的一句就是要引導學生通過不同的語言組織方式進行表達，學生能夠用自己的語言來介紹文章中心，不僅提高學生的成語積累量，也促進其閱讀能力和寫作能力的有效培養(yǎng)。所以就是用引導學生自助拆分詞句，在理解、積累、運用詞句的過程中將學習與應用有效的整合起來，使能夠通過正確的閱讀方法，提高對文章的認識，貼近作者所表達的中心，使閱讀課堂效率不斷提高。例如教師在教學選讀課文《太空的“清潔工”》時，可以讓學生分別概括這篇文章的主要描述對象“太空清潔工——專門清潔太空垃圾的人造衛(wèi)星”，作用是“太空清潔”以及優(yōu)缺點等，在這一過程中教師引導強調(diào)盡量用簡單的詞匯和句子來進行簡單概括，方便學生最高效的提取出這篇文章的主要內(nèi)容，從而讓學生掌握高效率閱讀技巧，能夠采用帶著問題開展閱讀的方式來完成快速有效的閱讀。

二、 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高課堂主動性

在語文閱讀課堂中教師應首先培養(yǎng)學生的閱讀習慣，在良好習慣的養(yǎng)成中提高自主學習能力。在實際課堂中就是用手先要讓學生熟讀課文，并提前對將要閱讀的素材進行理解，將素材中陌生字詞音節(jié)進行標注。同時學生也要結(jié)合素材的課后問題思考文章所表達的主題思想，并結(jié)合一定的相關教輔資料，學生有效的預習也使閱讀課堂具有高效性，培養(yǎng)出良好的學習習慣。此外，由于“授人之魚，不如授之以漁”，所以教師在閱讀課堂中應引導學生逐步樹立起正確閱讀的態(tài)度，為其提供思考感悟與表達的時間與空間，提高其積極發(fā)言的主動性與自信心。例如，我每周至少為學生安排一節(jié)至兩節(jié)課進行課外閱讀，每天堅持開展十幾分鐘的閱讀段落理解活動，爭取每個學生均能夠在一定程度上拓展知識面，除此之外我為鼓勵學生閱讀把閱讀內(nèi)容打印成單頁發(fā)給學生，令其在隨身攜帶中得以利用零星時間閱讀。除了以上活動，我還注重班級整體閱讀環(huán)境氛圍的建設，我會選擇在班級的公共區(qū)域定期擺放幾本我認為內(nèi)容比較有趣而且值得學生進行深入的閱讀和思考的書籍，讓學生能夠?qū)⒄n后時間充分利用起來開展課外閱讀，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中讓學生在整體閱讀氛圍的影響之下養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、 培養(yǎng)學生的好奇心，提高學生閱讀興趣

對于小學階段的學生而言，年齡較小且自主控制能力較差，因此，若想其積極主動的進入課堂，教師應使閱讀課堂更具趣味性，通過合理的方式引導學生發(fā)散語文思維，能夠主動提出對閱讀素材的問題，并帶著問題去重復多次的閱讀。同時教師也要構(gòu)建出一定的教學氛圍，在重點部分設置問題為學生留下一定懸念，在懸而未決情節(jié)的引導下促使學生自主閱讀找到問題答案，在學生主動融入角色和體會作者情感中促使學生更深程度的理解閱讀素材，此種教學模式的有效開展也增強了閱讀課堂的趣味性與工具性。此外，教師應根據(jù)學生的個性特點，有針對性的為其設置多元化閱讀模式，促使學生在更貼合自身進步和發(fā)展的教學課堂中，主動提出問題，并自主解決，逐步提高課堂的質(zhì)量。比如，教師在教學《青山處處埋忠骨》這篇文章時讓學生只看題目而不進行閱讀，從題目去猜測這篇文章的整體情感基調(diào)以及這篇文章可能采用的寫作題材，讓學生在猜測和證實的閱讀循環(huán)當中完成閱讀工作，即充分激發(fā)學生的好奇心，又讓學生在閱讀的過程中得到了個人成就感的滿足，是調(diào)動學生閱讀主體積極性的有效策略。

四、 激發(fā)學生創(chuàng)造思維，促使教學持續(xù)性發(fā)展

對于現(xiàn)階段的教學課堂而言，被動接受知識是無法真正提高自身學習能力的，所以教師需要引入互動性的教學模式，引導學生能夠主動參與課堂，并與教師討論閱讀中所遇到的疑惑。同時教師也要為學生提供課外閱讀的時間，尊重學生的興趣愛好定期主動尋找自己所感興趣的課外讀物，通過這樣的教學模式，不僅可以激發(fā)學生對閱讀的興趣，同時也養(yǎng)成了良好的讀書習慣。此外教師對于學生的疑問，不能急于否定或者快速給答案，而要在積極討論中使學生循序漸進地進行思考，自主解決問題并得到答案，提高其主動思考、大膽質(zhì)疑的信心，培養(yǎng)出學生一定的創(chuàng)新思維，促使課堂持續(xù)性發(fā)展。此外，教師可以讓學生在開展正式的閱讀之前自行決定此次閱讀的目標，并在實際閱讀過程中在這個目標的指引之下選擇適當?shù)拈喿x策略和技巧完成閱讀，在實現(xiàn)充分的閱讀自由化的過程中調(diào)動起學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，讓學生的閱讀更有意義。

五、 結(jié)語

閱讀課堂作為語文教學總體的組成部分，對于學生語文水平的提高和素材的積累具有重要作用，同時有效的閱讀素材也可以幫助同學塑造人格樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。因此，教師引用自主教學法，讓學生成為課堂主體，培養(yǎng)其閱讀習慣和閱讀技巧，促使每一個學生均得到一定進步和發(fā)展。此外，教師也要應用鼓勵教學法，善于去發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的優(yōu)勢和亮點，及時給予其鼓勵與幫助，促使課堂高效性發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：韓淵源，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。