【摘要】“三維人才培養(yǎng)模式”是第三方實訓平臺、企業(yè)/研究機構(gòu)、學校三方共同建立的立體人才培育系統(tǒng)，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提供學生更高、精，全面的模塊化技術(shù)實訓方式，以期建立更高端的高科技型、應用型本科教育方式，使學生適應先進材料制造和科技發(fā)展的要求。

【關鍵詞】三維人才培養(yǎng)模式 實踐教學 應用型人才 高校教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0190-02

《中國制造2025》的發(fā)布，以及“一帶一路”重大戰(zhàn)略的部署和一批重大創(chuàng)新工程與智能制造重點項目的實施，為我國制造業(yè)的發(fā)展提供了新的歷史機遇?！爸袊圃臁币D(zhuǎn)向“中國智造”需要高質(zhì)量的人才引領[1]。

面對當今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，怎樣抓住機遇，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的工程科技人才，更好地服務產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，既是高等院校迫切需要尋找的答案，也是工業(yè)界最關心的問題。因此，在人才的培養(yǎng)上要求人才培育部門具備“工匠精神”，對培養(yǎng)的每一個人才都精雕細刻，精益求精。通過對現(xiàn)有人才培育模式的思考，本文建議凝聚社會、學校和企業(yè)的優(yōu)勢，建立“三維人才培養(yǎng)模式”，具體分析如下：

1.高校教育現(xiàn)狀分析

1.1傳統(tǒng)教學模式存在嚴重缺陷

現(xiàn)有高校傳統(tǒng)教學模式存在如下問題[2]：

（1）學生實踐機會匱乏。傳統(tǒng)的教學模式是以課堂理論講授為主，學生絕大部分時間都集中在課堂中學習書本知識，很少有機會接觸社會實際，也難以做到學以致用。

（2）強調(diào)所傳授知識的廣度而忽視知識的深度。必修課太多，知識領域廣泛，導致學生囫圇吞棗，只能對這些課程知識有非常粗淺的了解，而沒有精力和時間去深入研究探索自己喜愛的研究方向，因此也難以確定自己的職業(yè)方向。

（3）注重理論灌輸而忽視學生的自主學習。絕大多數(shù)課程都是教師的一言堂，考試也是以教師講課內(nèi)容為主。學生忙于記錄和背誦而閑置其聰慧的頭腦。長期的灌輸式教學導致學生明顯缺乏學習的主動性，會聽從而不會質(zhì)疑，更不會形成開創(chuàng)性的觀點，很難適應企事業(yè)單位動態(tài)的工作環(huán)境。

1.2 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求脫節(jié)

近年來，我國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和布局落后，學生就業(yè)與社會需求嚴重矛盾，突出表現(xiàn)為學校辦學活力不足，學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺。我國工程科技人才隊伍與人才培養(yǎng)過程存在的諸多問題，同時掣肘制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。如何解決這個矛盾是《教育十三五規(guī)劃綱要》的重要戰(zhàn)略任務。

1.3 先進制造高端人才需求強烈

隨著我國制造業(yè)迅速發(fā)展，中國已成為世界制造大國，但還遠遠不是制造強國，要真正成為“世界加工制造中心”，必須要有先進的制造技術(shù)與一大批掌握先進制造技術(shù)的應用型人才作為支撐?，F(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展對人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。目前，我國材料領域技術(shù)人才質(zhì)量存在明顯缺陷，其中學生的工程能力薄弱是人才培養(yǎng)過程中存在的一個突出問題。

2.校企結(jié)合共同培養(yǎng)的缺陷

校企結(jié)合培育模式目前被許多高校采納，以期利用這種方式強化教學和實踐的交融。企業(yè)擁有某類產(chǎn)品從原料到成品的全套生產(chǎn)和技術(shù)，可以提供給學生最全面、最真實的生產(chǎn)體驗。但是，出于生產(chǎn)線連續(xù)性、技術(shù)保密、產(chǎn)品質(zhì)量和學生人身安全的考慮，企業(yè)實際提供學生參與的工作極少，且較為簡單，甚至是走馬觀花式的實習，學生無法實現(xiàn)動手動腦的實習效果。實際參與工作的低級和枯燥，較差的生產(chǎn)環(huán)境，給學生帶來了消極影響；在實踐結(jié)束后，有些同學甚至打消了進入材料制造企業(yè)工作的初念。

3.校建工程實訓中心的缺陷

很多高校投入大量資金和資源，建立校工程實訓中心，以期為學生提供一個實踐平臺。但是經(jīng)過實踐，校建實訓中心用于學生培養(yǎng)存在如下問題[3]：

（1）各學校實際空間有限，可擺放的設備少，不具備構(gòu)建多品種規(guī)?；a(chǎn)線的能力。

（2）經(jīng)費、固定資產(chǎn)處理等的限制，造成設備更新速度緩慢。

（3）多數(shù)為低級設備，精密設備較少。設備之間連貫性差，不易實現(xiàn)多工藝復合，無法展現(xiàn)自動化、規(guī)?；a(chǎn)全景。

（4）大多數(shù)指導老師的知識來源于書本，實踐技術(shù)能力匱乏，造成實踐教育模式的枯燥。

（5）無專業(yè)維修人員，維護成本高。

（6）本校學生僅某些專業(yè)、某段時間進入實訓中心學習，設備利用率極低。

綜合上面的分析可知，校企結(jié)合、校建實訓中心兩種方式均無法展示材料制造業(yè)的先進性，無法提供規(guī)?；蠊I(yè)實景。學校設備投入高但利用率低。學生對材料行業(yè)的重要性和發(fā)展前途認知度明顯不足，實習興趣不高，整體教育效果不顯著等等問題。

4.三維人才培養(yǎng)模式的設計

“三維人才培養(yǎng)模式”是第三方實訓平臺、企業(yè)/研究機構(gòu)、學校三方共同建立的三維坐標人才培育系統(tǒng)（見圖1）。學生成為三維坐標系的一個點：學生（學校、企業(yè)、實訓平臺）?！叭S人才培養(yǎng)模式”是優(yōu)質(zhì)教學資源共享的立體格局人才培養(yǎng)模式，提供學生更高、精，全面的模塊化技術(shù)實訓方式，同時展示現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)模式，重點在于學習與實踐的完美結(jié)合，以期建立更高端的高科技型、應用型本科教育方式[4]。三維培養(yǎng)模式的設計思路和優(yōu)點如下：

（1）公共實訓平臺應具有多套先進設備、高級技術(shù)人員、配套的教學和簡單生活設施。實訓平臺的設備、技術(shù)和人員組成多個模塊，用戶可自己選擇不同模塊組成工藝包。主要目的是給學生提供學習現(xiàn)場、動手實踐和規(guī)模化工業(yè)實景，以實現(xiàn)和職業(yè)院校錯位發(fā)展、資源共享和共通互補。

（2）學?？筛鶕?jù)自己的教學特點自選工藝包，組織學生在模塊間流轉(zhuǎn)，進行理論教育與工程實訓同步的教學模式，探索新的學習成果認證體系（職業(yè)技能鑒定）。學校也可以根據(jù)行業(yè)內(nèi)科研、技術(shù)需求，建議添加培訓模塊。學校也可根據(jù)培訓平臺-企業(yè)的培訓內(nèi)容，調(diào)整理論教學的內(nèi)容和方式，使立體培訓的效果更為顯著，學生更加適應社會和企業(yè)需求。

（3）企業(yè)可以推薦本行業(yè)稀缺技術(shù)，或者提供相關技術(shù)人員，共建實訓平臺。同時，企業(yè)可以在學生培訓過程中選拔合格人才，降低學生進入企業(yè)的培訓成本、縮短培訓周期。

（4）解放了學校、企業(yè)，學校、企業(yè)可以凝聚優(yōu)勢資源做擅長的工作，減少培訓資金、資源的浪費，縮短學校和企業(yè)之間的距離。

（5）由于進入第三方培訓，剔除了無法接觸核心技術(shù)、環(huán)境較差、人員混雜、顧忌產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)不可中斷等等入企業(yè)培訓不利因素，學生可以根據(jù)個人愛好或者需求選擇模塊學習，接觸到最感興趣、最先進的同時也是最專業(yè)的技術(shù)，進行探究式、參與式和反芻式學習，可有效激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，鞏固學習內(nèi)容，培養(yǎng)獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好習慣。學生將成為坐標系的收益者和未來的建設者。

（6）“三維人才培養(yǎng)模式”適應先進材料制造和科技發(fā)展的要求，有助于推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度，形成教學內(nèi)容更新機制。培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，可推動素質(zhì)就業(yè)，培養(yǎng)綜合人才，促進材料制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。

（7）可培養(yǎng)大批高素質(zhì)、緊缺型技能人才，為加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，促進和穩(wěn)定就業(yè)做出應有貢獻。

參考文獻：

[1]穆蕓，潘力，陳曉玫.“三實一體”實踐教學模式的構(gòu)建與實踐研究[J].教育教學論壇，2016（52）：160-161.

[2]蘇婷.“第三種力量”探路“最后一公里”[N].中國教育報，2014年5月5日（006版）.

[3]許德泓.本科院校推進混合教學改革的影響因素研究[J].教學實踐與教師專業(yè)發(fā)展.2016（12）：141-145.

[4]曾蘭芳，黃榮懷.大學教師教學方式變革的影響因素——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實證研究.《開放教育研究》，2014（5）：52-58.

作者簡介：

王薇（1971-），女，天津市人，博士研究生，副研究員，副院長，主要研究方向為分離膜的制備與應用研究。