凌潔

【摘要】近幾年，新課程改革正在持續(xù)深入，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育教學(xué)的首要任務(wù)。在高中歷史課程教學(xué)中，如何在核心素養(yǎng)理念下促使學(xué)生養(yǎng)成歷史價值觀成為當(dāng)代歷史教師亟待解決的難題。下面筆者結(jié)合自身多年的實際教學(xué)案例，淺淡在核心素養(yǎng)理念幫助學(xué)生形成歷史價值觀的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史價值觀 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0182-02

前言

歷史價值觀是對學(xué)生的一種思維啟發(fā)，需要教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供廣闊的空間去思考，最終形成對歷史事件和人物的正確價值判斷。歷史價值觀是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠起到支配學(xué)生思維的作用。在對歷史核心素養(yǎng)和歷史價值觀的關(guān)系問題上，專家學(xué)生給出不同的答案，唯一不可否認(rèn)的是，培養(yǎng)歷史價值觀在歷史核心素養(yǎng)的形成過程中具有決定性作用。

1.深化體驗，引發(fā)情感共鳴

價值觀的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要學(xué)生個體在學(xué)習(xí)、生活和體驗過程中獲得的。同樣，在高中歷史教學(xué)中，教師想要促使學(xué)生養(yǎng)成歷史價值觀，就需要通過正向的歷史解釋，讓學(xué)生獲得更多能夠與歷史產(chǎn)生情感共鳴的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗中逐步樹立歷史價值觀。

例如，在教學(xué)《英國君主立憲制的建立》這節(jié)課時，由于時空的限制，學(xué)生在理解君主立憲制時可能存在一定的難度，教師可以結(jié)合日常生活中存在的一些制度實例，深化學(xué)生對歷史事物的體驗，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對歷史的情感共鳴。教師可以在正式上課之前，讓學(xué)生自由說出身邊存在的制度，如校園制度、班級班規(guī)、班委選舉制度等，并讓學(xué)生總結(jié)這些制度的共同特點：公平、公正。教師可在此之后引出集君主制、貴族制于一體的制度。教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，并在此基礎(chǔ)上通過歷史解釋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實際生活的君主立憲制，學(xué)生能夠快速地獲得情感上的共鳴，有利于學(xué)生歷史價值觀的養(yǎng)成。

2.結(jié)合熱點，培養(yǎng)歷史情感

歷史教學(xué)的內(nèi)容是過去發(fā)生的事，與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，但是教師在教學(xué)過程中，可以選擇當(dāng)前的時事熱點，讓學(xué)生意識到歷史是與生活、國民息息相關(guān)的。因此，高中歷史教學(xué)中，教師需要結(jié)合當(dāng)前的時政新聞，就教材中的某一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以利用情境教學(xué)幫助學(xué)生梳理歷史事件，由此培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。

例如，在教學(xué)《文藝復(fù)興和宗教改革》這節(jié)課時，教師不能單一地講解教材中的歷史知識，可以通過多媒體技術(shù)設(shè)備播放有關(guān)宗教信仰的熱點新聞，如以色列與阿拉伯之間的幾次中東戰(zhàn)爭等，同時向?qū)W生普及世界三大宗教，世界邪教的危害以及如何辨別邪教等，讓學(xué)生平等看待宗教信仰。宗教之間的沖突，促進(jìn)了宗教文化的發(fā)展與融合，有利于世界文化的融合。在利用時政熱點講解教學(xué)內(nèi)容的同時，教師也可以為學(xué)生講解歷史上的宗教戰(zhàn)爭故事、宗教改革的故事等，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過時政熱點分析來激活學(xué)生的歷史情感，為學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史價值觀奠定基礎(chǔ)。

3.組織辯論，探究歷史本質(zhì)

歷史教師在教學(xué)中照本宣科地講述歷史事件，雖然能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，卻不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也無法保證學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中歷史教師在教學(xué)中，可以針對某個歷史事件組織一些討論活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集與該歷史事件相關(guān)的資訊信息，并設(shè)定一些問題與矛盾，引導(dǎo)學(xué)生就此展開激烈的辯論，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清歷史，探究到歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《毛澤東思想》這一課時，思想決定著行動，因此教師可以向?qū)W生講解毛澤東的生平，尤其是在其執(zhí)政期間，毛澤東思想的應(yīng)用出現(xiàn)了偏差，興起的文化大革命運動、大躍進(jìn)運動等，在社會主義道路上，新中國處于摸索階段，運動的興起使得國家和人民遭受嚴(yán)重的挫折和損傷。但是毛澤東是中國國產(chǎn)黨的組織者、是抗日戰(zhàn)爭的組織者與指揮者，帶領(lǐng)中國人民趕走了試圖侵略國土的敵人，是新中國的偉大領(lǐng)導(dǎo)者。就文化大革命來看，這個決策是錯誤的，但是就歷史貢獻(xiàn)來說，毛澤東思想是偉大的，決定著中國未來的發(fā)展發(fā)向。教師可就這個觀點引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，學(xué)會傾聽他人的意見和想法，實現(xiàn)思維上的碰撞與融合。

4.史料佐證，培養(yǎng)歷史精神

“歷史警鐘長鳴！”、“銘記歷史，珍惜現(xiàn)在”，這是歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。因此高中歷史教學(xué)不僅需要讓學(xué)生了解歷史，也需要讓學(xué)生從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會用史料佐證，逐步形成一種獨特的學(xué)習(xí)精神。教師在教學(xué)中，可以用史料佐證的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史精神，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的目的更加明確，學(xué)習(xí)思路也更加清晰。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一課時，教師可以在課堂上播放關(guān)于甲午戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片。播放完視頻之后，教師可以實施利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家仔細(xì)想一下，甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭發(fā)起的基本原因是什么呢？清政府為什么節(jié)節(jié)敗退呢？通過這些侵華戰(zhàn)爭，你們能聯(lián)想到什么？八國聯(lián)軍侵華時將圓明園毀于一旦，那么同學(xué)們認(rèn)為該不該修繕?biāo)?？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過史料踴躍發(fā)表自己的見解，課堂上充滿了濃郁的求學(xué)氣息。教師在教學(xué)中，講述歷史事件和歷史人物時，不僅要講解教材上的歷史信息，還需要用更多的史實佐證，開豐富歷史事件和人物的形象，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史精神。

結(jié)語

總之，歷史價值觀是歷史核心素養(yǎng)的一種具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)的有效方式。因此，在高中歷史課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)實際靈活選擇教學(xué)方式和手段，來幫助學(xué)生形成正確的歷史價值觀，以此來推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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