劉紅飛 張志萍

[摘 要] 隨著信息化、工業(yè)化深刻影響著社會各個領域的發(fā)展，新技術、新工科蓬勃興起，將帶來新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命。為了培養(yǎng)能支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有國際競爭力的工程人才，我國工程教育服務目標由“工程教育大國”向“工程教育強國”轉化。工程教育改革方向具體體現(xiàn)在按照行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，越發(fā)重視實踐教學在工程人才培養(yǎng)中的作用。地方高校強化實踐教學的思路在于完善實踐教學鏈條，加強校內實踐和實踐基地建設，搭建校外實習、實踐基地，根據(jù)社會需求，主動對接地方企業(yè)、行業(yè)、研究所，深化產(chǎn)教融合，打造“多方協(xié)同育人”新生態(tài)。

[關鍵詞] 新工科；實踐教學；產(chǎn)教融合；高等工程教育

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0090-02

經(jīng)濟的發(fā)展以新技術革命為引領，以信息化和工業(yè)化深度融合為突破，以商業(yè)模式和體制機制創(chuàng)新為標志，以人力資本的高效投入減少對物質要素的依賴，推動新一輪生產(chǎn)方式變革和經(jīng)濟結構變遷。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化深刻影響各個領域的發(fā)展，帶來信息互聯(lián)、消費互聯(lián)、生產(chǎn)互聯(lián)、智慧互聯(lián)，人類社會正迎來信息革命，將由工業(yè)時代邁入信息時代，主導社會發(fā)展的主要因素由行業(yè)標準向信息轉化，基于新形勢、新需求，新技術、新工科蓬勃興起。為應對經(jīng)濟發(fā)展和國際形勢，我國工程教育的定位由“工程教育大國”轉化為“工程教育強國”。2010年，國家提出卓越工程教育培養(yǎng)計劃，具有三個顯著特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。2016年，國家提出新工科建設，牽引著高等工程教育的重大變革。2017年，教育部高教司推出“新工科”計劃，并先后達成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”。對于地方本科院校，應抓住轉型發(fā)展的重要機遇，以新工科理念推動學校教學改革。

一 高等工程教育中實踐教學的現(xiàn)狀

在高等教育中，實踐教學是創(chuàng)造性應用和發(fā)展理論的過程，是綜合能力形成的過程，在培養(yǎng)工科學生的工程能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著十分重要的作用。以應用型人才為培養(yǎng)目標的本科院校，在廣泛調研地方經(jīng)濟需求情況下制定的人才培養(yǎng)方案，由于缺乏相關企業(yè)工程師的參與、師資隊伍的固化，在實際教學實施過程中普遍存在偏重理論教學、弱化實踐能力培養(yǎng)，難以培養(yǎng)實用性人才所需的專業(yè)能力，與實際應用脫軌等問題。這種教學現(xiàn)狀導致培養(yǎng)出來的學生雖然具備良好的理論基礎知識，但是缺乏工程實踐經(jīng)驗，難以滿足企業(yè)用人單位對崗位的職責需求，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人無縫對接?？偟恼f來，本科院校實踐教學存在如下的教學現(xiàn)狀。

第一，實踐教學目標不合理。實驗課程大綱中制訂的教學目標多為驗證相關課程的理論知識、訓練相應的實驗實訓技能，而未對創(chuàng)新能力、責任感、協(xié)作精神等能力的培養(yǎng)提出明確要求。

第二，缺乏過程管理和監(jiān)督。在教學評價過程中，對實踐教學評價多數(shù)停留在教學設備、指導教師配備、實驗課程與實驗開放情況、實驗經(jīng)費保證等指標的考核，不涉及能力培養(yǎng)力度、產(chǎn)出效果的考核，因此實踐能力培養(yǎng)效果得不到保證。

第三，課程實驗教學與實踐教育未形成完整的實踐教學鏈條。高校實踐教學并不局限于課程實驗教學，還包括實踐教育，兩者共同構成實踐教學的必要環(huán)節(jié)。課程實驗教學旨在驗證理論知識和掌握實驗實訓技能，實踐教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、責任感、團隊協(xié)作精神和表達能力等。校外實踐教育，為學生提供了深入行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)第一線的機會，有助于學生形成工程思維、積累工程經(jīng)驗、形成工程實踐能力。在實際教學過程中，往往與課程實驗教學相脫節(jié)，兩者之間缺乏互動性、銜接性，未形成完整的實踐教學鏈條。

二 高等工程教育中加強實踐教學的路徑探析

第一，加強校內實習、實踐基地的建設。為課程實驗、課程設計和畢業(yè)設計等提供校內實驗實訓環(huán)境，將實踐性教學落到實處。進一步完善工程訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等校內實踐平臺，同時要引進和開發(fā)虛擬仿真實驗實訓平臺，強化工程實踐教學，提高綜合性、設計性實踐教學比例，配備考核合格的工程實踐導師，指導學生組建專業(yè)實踐興趣小組和技術研發(fā)團隊，利用實踐平臺開展科技創(chuàng)新、參加學科競賽和企業(yè)技術服務。

第二，搭建校外實習、實踐創(chuàng)新平臺。主動揚棄原有校外掛牌、簽約而未真正開展實踐教學的基地。做好人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)升級改造的校地對接，根據(jù)地方優(yōu)勢資源，主動聯(lián)姻地方重點企業(yè)、行業(yè)，雙方統(tǒng)一實踐平臺建設的價值觀，共同建設一批符合崗位能力訓練的真實校外實習基地，建設立足實際的應用型工程技術人才培養(yǎng)實踐平臺，定期做好實踐平臺育人總結工作，把專業(yè)實踐與企業(yè)用人和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機統(tǒng)一起來。拓寬大學生校外實踐和就業(yè)渠道，讓更多的本科生到校外實習基地去進行畢業(yè)設計，提升學生的實踐水平，增強分析問題解決問題的能力，同時解決企業(yè)用人單位在人才儲備方面遇到的瓶頸問題，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人單位的無縫對接。

與揚州市企業(yè)合作建立產(chǎn)學研基地，不僅有地理位置上的優(yōu)勢，還有政府政策上的大力支持。目前與高新區(qū)建立產(chǎn)學研基地，簽訂的教學實習基地，主要面向微電子科學與工程專業(yè)。合作兩年以來，企業(yè)對學生、學校的認可度不斷提升。對于畢業(yè)生，允許選擇在企業(yè)完成畢業(yè)設計，學生根據(jù)知識儲備和在企業(yè)實習期間積累的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中存在的問題、有待改進的工藝等，確定研究課題。畢業(yè)設計實行“雙導師制”，由企業(yè)導師和學校導師共同指導，企業(yè)導師負責技術指導，包括研究方案的制定、實施與評價；校內導師負責畢業(yè)設計的總體把握，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和實踐教學大綱的要求，把握畢業(yè)設計的進度、格式和質量。在鞏固現(xiàn)有合作的基礎上，擴大合作范圍，輻射到學院其他專業(yè)，同時也與更多的地方企業(yè)開展校企合作。

第三，深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)學合作、產(chǎn)教融合，是新工科建設的重要舉措。目前對產(chǎn)教融合沒有明確的定義，筆者的理解：“產(chǎn)”是指與有著豐富經(jīng)驗和較強實力的行業(yè)、企業(yè)合作，以企業(yè)需求為動力，企業(yè)參與培養(yǎng)工程人才；“教”是指以高校教學體制為基礎，與高校聯(lián)合辦學，深度整合高校資源，接軌最前沿的技術和教學理念，發(fā)揮體制優(yōu)勢，突破體制短板。構建人才培養(yǎng)共同體，提升工科人才培養(yǎng)質量。校企深度共建應用場景案例及課程模塊、產(chǎn)學研一體化課程體系，建立教學實踐管理平臺；產(chǎn)教融合的成果，可用于分享在線開放課程、教材案例、平臺工具、骨干教師培訓，讓學生自主學習。

緊跟行業(yè)，密切產(chǎn)業(yè)，依托企業(yè)，搭建平臺，開發(fā)資源，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新合作模式。

建設雙主體學院，為企業(yè)走進高校提供服務與支撐。探索形成行業(yè)協(xié)會與企業(yè)深度參與的高校專業(yè)培養(yǎng)體系的體制機制，實現(xiàn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、實施全過程，校企聯(lián)合開展招生、專業(yè)建設、實訓實習、質量評價、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、協(xié)同科研攻關等；

探索教授技術總監(jiān)的聯(lián)合科研模式。大學教授擔任研究所技術總監(jiān)或學術主任，負責科研方向把握、重大科研項目技術路線選擇、重大科研項目申請等工作，鼓勵高校與研究所簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，支持教授團隊到研究所從事相應的研究工作；

探索科研成果多方共享機制。大學和研究所共有論文、專利，大學和研究所協(xié)議分配國家重大項目科研經(jīng)費、產(chǎn)業(yè)化項目收益；

推動我國工業(yè)技術體系的創(chuàng)新。推動高校研究生等高層次人才教學體系面向企業(yè)實際需求的過渡，更關注人才培養(yǎng)的工程化過程和環(huán)境。

第四，打造“多方協(xié)同育人”新生態(tài)。新工科建設，迫切需要培養(yǎng)一大批能夠適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和具有國際競爭力的工程人才，必須不斷探索人才培養(yǎng)的新模式。強化教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的認識，落實面向社會需求培養(yǎng)人才、深化產(chǎn)教融合、打造“多方協(xié)同育人”新生態(tài)。加強工科專業(yè)類教學質量國家標準體系建設，形成適應時代發(fā)展的國家、行業(yè)、學校三級人才培養(yǎng)質量標準體系。

校企協(xié)同。在學校依托行業(yè)、校企合作、走產(chǎn)學研結合辦學的總體思路指導下，與國內知名企業(yè)合作，引進國際技術標準、行業(yè)標準、企業(yè)項目和企業(yè)教師，建立行業(yè)學院、校企研發(fā)中心，共同培養(yǎng)人才。建設集教育、培訓、研發(fā)于一體的共享型協(xié)同育人實踐平臺，做好人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)升級改造的校地對接。采取校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，在研究和參考國內同類高校相關專業(yè)實踐教學計劃的基礎上，依據(jù)地方經(jīng)濟特點和對人才的需求以及學校的辦學條件修訂人才培養(yǎng)方案。形成以社會需求為導向，主動為行業(yè)企業(yè)服務，行業(yè)企業(yè)積極參與的校企合作辦學體制、機制。

校校協(xié)同。與同層次院校合作，強強聯(lián)合，強弱幫扶，優(yōu)勢互補，組建協(xié)同創(chuàng)新平臺，共同發(fā)展與培養(yǎng)人才；與高職、研究生院校合作，開展高職、本科、研究生銜接貫通式人才培養(yǎng)。

國際協(xié)作。新工科建設需要借鑒國際經(jīng)驗，加強國際合作，全方位引入國際化教學資源和教學理念，聘請國（境）外教師，選派師生赴境外院校學習研修，在技術上實現(xiàn)與國際接軌；接受和培養(yǎng)“一帶一路”國家留學生，促進技術輸出與文化交流。

強化實踐教學在工程人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用，加大實踐教學在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所占的學時，調整理論教學與實踐教學的學時分配，實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)四年不斷線。校企深度共建基于企業(yè)、行業(yè)一線的應用場景案例及課程模塊、產(chǎn)學研一體化課程體系，建立教學實踐管理平臺，形成完整的實踐教學鏈條。為了培養(yǎng)能支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具有國際競爭力的工程人才，注重學?！半p師型”師資的培養(yǎng)與來自行業(yè)、企業(yè)專家相結合的師資隊伍建設，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。根據(jù)社會需求，主動對接地方企業(yè)、行業(yè)、研究所，深化產(chǎn)教融合，服務地方經(jīng)濟，形成多方協(xié)同育人的新生態(tài)。

參考文獻：

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（責任編輯：王義祥）