【摘要】職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，且學(xué)習(xí)自覺性較差，這導(dǎo)致其對本就有些抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生不好看法，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心下降。因此，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，打破時間、空間上的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0145-02

對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，考驗邏輯性、抽象性、空間性的數(shù)學(xué)學(xué)科無疑是一門教難的學(xué)科，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式過于機(jī)械、單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏。隨著信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的融合，微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”被廣泛運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，符合新時期教育需求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動，深入、自主探究所學(xué)知識[1]。

1.微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)過程中獲取各種教學(xué)資源更為簡便，微課程成為不可或缺的課程資源。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的，以在線學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，其資源容量小、突出重點知識，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主[2]。在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課程打造翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)生通過微課程資源自主學(xué)習(xí)，獲取準(zhǔn)確知識信息，課堂上教師通過微視頻資源完成教學(xué)，解答學(xué)生疑問，課后學(xué)生分享微課程資源，加深對知識點的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高綜合能力。

2.微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1微課程“前置學(xué)習(xí)”

在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”，首先就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況在課前精心設(shè)計微課程腳本，制作微課視頻，將新課知識內(nèi)容融入其中，通過微信群分享，讓學(xué)生在課前通過微課視頻自主學(xué)習(xí)，通過視頻的動畫內(nèi)容初步了解所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“前置學(xué)習(xí)”，將舊有理論知識與視頻內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)自主學(xué)習(xí)，記錄不懂的地方，放到課堂小組討論中[3]。此外，在前置學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生通過微課程自主學(xué)習(xí)的過程掌握基本知識點，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在《拋物線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，將一個動態(tài)的觀察拋物線的形成過程的數(shù)學(xué)實驗融入其中，幫助學(xué)生理解拋物線定義，理解拋物線特征。同時布置“思考拋物線建系方式、總結(jié)歸納拋物線定義”等任務(wù)，讓學(xué)生通過微信群等提交學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況調(diào)整課堂教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。

2.2 “以學(xué)定教”，促進(jìn)知識內(nèi)化

在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生微課程“前置學(xué)習(xí)”結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案，實現(xiàn)“以學(xué)定教”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，解決課前自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的問題，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。通過微課程“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)視頻，能讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識，有利于提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課程創(chuàng)設(shè)情境，通過情景導(dǎo)入快速吸引學(xué)生注意，并通過生活故事讓學(xué)生體會生活中的數(shù)學(xué)，再一次回顧“前置學(xué)習(xí)”中所學(xué)知識，然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生分組交流討論，進(jìn)行思維碰撞，互相借鑒，解決學(xué)習(xí)難題，鞏固所學(xué)知識。例如：在《拋物線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)中，完成微課程“前置學(xué)習(xí)”后，在課堂上讓學(xué)生分組交流討論，回顧拋物線定義、曲線方程步驟、拋物線建系方式等，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，采用分析、類比等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究拋物線方程。

2.3課后微課反思

在課后，教師根據(jù)學(xué)生所掌握的知識點，以及理解困難的知識點進(jìn)行微課制作，為學(xué)生提供更生動、豐富的復(fù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后微課反思，總結(jié)課堂所學(xué)知識內(nèi)容，建立自身的知識體系，反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語

總之，在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過微課教學(xué)、在線測試等信息化教學(xué)手段實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的束縛，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)的嘗試與初探[J].數(shù)理化解題研究，2017（15）：37.

[2]張迎喜.淺談微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)，2017（06）：119.

[3]呂時棟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究[J].學(xué)周刊，2017（07）：20-22.

作者簡介：

張智，女，湖北省武漢市人，1982年出生，本科，湖北體育職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：教育學(xué)數(shù)學(xué)方向。