胡佳慧

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重難點(diǎn)，在具體教學(xué)活動中，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，存在一定的困難?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為研究出發(fā)點(diǎn)，對其進(jìn)行了詳細(xì)的研究和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】興趣 小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0109-02

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的教師。所以，最成功的教育，不是強(qiáng)制性教育，更不是典型的“灌輸式”教育。而是采取多種手段，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)亦是如此，鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際年齡、思維特點(diǎn)，教師必須要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂這一特殊的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，起源于美國，并已經(jīng)在不同課程的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆。該教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，并在“學(xué)生為主體、教師為輔”的前提下，對課堂教學(xué)進(jìn)行了重新的調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為兩個部分，一個為知識的學(xué)習(xí)，另一個為知識內(nèi)化。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及年齡特點(diǎn)等，精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。學(xué)生在課堂對小視頻進(jìn)行觀看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，并將其反饋給教師。教師將學(xué)生的反饋的問題進(jìn)行收集、整理，并通過分組討論等方式，共同將問題解決掉。最后，對本節(jié)課的知識點(diǎn)，進(jìn)行針對性聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，進(jìn)而完成課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，極大地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，集中表現(xiàn)在以下三方面：

1.學(xué)生成為課堂的主體

可以說，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師由最初的傳道者、管理者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。在具體的教學(xué)活動中，教師與學(xué)生通過交流、討論等方式，解決問題。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮，并得到啟發(fā)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也從之前的被動接受者，變成知識的主動探討者，真正成為了課堂的主人。在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

2.有利于學(xué)生知識內(nèi)化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義就在于讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，輕松地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中，師生之間處于一種平等、友好的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)小視頻，學(xué)生在課下輕松的環(huán)境中進(jìn)行觀看視頻學(xué)習(xí)，并在觀看的過程中，可以自由控制教學(xué)進(jìn)度，并展開相關(guān)的思考。教師將學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行收集、整理，并在課堂上，采用分組討論的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行解決。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。并在討論過程中，促進(jìn)了師生感情，營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

3.提高了學(xué)生課堂的參與性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與性在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課堂參與積極性不高，教師無法了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而使得教學(xué)失去了針對性，直接影響了課堂教學(xué)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提出相應(yīng)的問題，并且經(jīng)過課堂上的小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋出的問題，對患者進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)、或者一對一指導(dǎo)，不僅提高了課堂教學(xué)治療，也使得學(xué)生在課堂參與的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。

三、基于激發(fā)興趣下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生主動參與

教師在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，必須要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師必須要結(jié)合教材、教學(xué)大綱的要求，了解學(xué)生實(shí)際知識掌握情況，總體出發(fā)，制定出一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)，將抽象性的概念利用生動、形象的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生更加容易接受，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

如，教師在組織“長方體表面積”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為“掌握長方體表面積公式以及應(yīng)用”，并在確定目標(biāo)之后，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)合生活中常見的長方體物體進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生如何計(jì)算出長方體的表面積。

2.采用多種教學(xué)方式，增加翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)的趣味性

（1）創(chuàng)設(shè)情境，增加翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中，必須要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以增加翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生好奇心較重，渴望對未知事物進(jìn)行探索。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師在組織“平面圖形周長”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中，教師就設(shè)計(jì)了一個教學(xué)情境：從前，有個人要買地，剛好有一個人要賣地。但是這位賣地的人卻很奇怪，直接讓買地的人支付兩千元，并讓買地的人沿著地面向東方走，如果在天黑之前，他還能回到原點(diǎn)，那么他足跡所圍成的土地就全部歸他所有；否則，如果在天黑之前，買地的人還沒有回到原點(diǎn)，就會人財(cái)兩空。那么，這個人如何才能在日落之前獲得最多的土地呢？通過這一教學(xué)情境，學(xué)生的好奇心被勾起來，都渴望得到答案。而教師正是在這種情況下，開展了“平面圖形周長”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（2）密切聯(lián)系實(shí)際，增加翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性

數(shù)學(xué)來源于生活，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)生必須要將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，解決生活中遇到的問題。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，必須要樹立“數(shù)學(xué)生活化”的意識，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合到一起[4-5]。

例如，教師在組織“平均數(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生收集家庭中人口的數(shù)量，并將家庭人口的年齡進(jìn)行匯集，算出家庭人口的平均年齡等。讓學(xué)生在生活中，真正體會到平均數(shù)的含義，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展平均數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（3）利用游戲環(huán)節(jié)，增加翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性

許多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常感到枯燥，不僅影響了其學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這種情況，教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，可以在其中置入一定的游戲環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。需要注意的是，教師在翻轉(zhuǎn)課堂置入游戲環(huán)節(jié)的時候，游戲一定要符合學(xué)生的實(shí)際年齡和心理特點(diǎn)，才能起到事半功倍的效果。

如：教師在組織“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)沒有任何接觸，在具體學(xué)習(xí)的過程中，教師將12個蘋果裝進(jìn)一個盒子里，視為一個整體，為“1”，然后教師從盒子中拿出2個蘋果，并引導(dǎo)學(xué)生這是整體的1/6.接著，教師又按照同樣的方法，從盒子中拿出了3個、4個、6個蘋果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了1/4，1/3，1/2等幾個分?jǐn)?shù)。

3.開展小組學(xué)習(xí)，在探索中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師通過對課前學(xué)生反饋的問題進(jìn)行匯總，并在課堂上，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在具體的分組學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照小組學(xué)習(xí)的原則，將學(xué)生劃分為幾個小組，并引導(dǎo)學(xué)生反饋的問題展開討論。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者、組織者的作用，通過一步步引導(dǎo)的方式，提升學(xué)生對問題的解決能力。同時，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)完畢之后，教師還應(yīng)該提供一個交流的機(jī)會，讓學(xué)生在交流的過程中實(shí)現(xiàn)知識的共享，并使得學(xué)生在交流的過程中，拓展自己的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[6]。

如：教師在組織“觀察物體”教學(xué)活動中，可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對生活中常見的物體進(jìn)行自由的討論，并讓學(xué)生在交流的過程中，闡述觀察物體這一過程的感受，從而使得學(xué)生能夠從不同的角度觀察問題，并讓學(xué)生在討論的過程中，拓展其思維。

4.加強(qiáng)課后評價，在肯定中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后教學(xué)評價尤為重要。在具體評價的過程中，不再單純地以課堂學(xué)習(xí)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而更加側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果等。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂課后評價是一個綜合性評價。在具體的評價過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，對于不同的學(xué)生，從不同的方面進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由化。在這種形式下，教師必須要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者、輔助者和啟發(fā)者的作用，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)，采取多種教學(xué)方式，開展小組學(xué)習(xí)、肯定式的教學(xué)評價等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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