李風華

【摘要】開展初中英語教學“兩級分化”研究的目的在于提高初中學生英語學習的主動性和積極性，提升初中英語教學質量。因此，本文簡述了初中英語“兩極分化”產(chǎn)生的原因，并且提出了解決初中英語教學中“兩級分化”的舉措，以供相關人員參考。

【關鍵詞】初中英語 教學 兩極分化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0100-01

在現(xiàn)代初中英語教學過程中，教師面臨著一個非常棘手的問題，即初中生英語學習兩極分化問題。初中生在此階段的英語成績受到了兩極分化問題的直接影響，并且也在某種程度上制約了初中英語教學水平的提升。所以，目前初中英語教學工作者需要探討如何把英語學習過程中的學困生進行轉化，縮小兩極分化，提升初中英語教學水平。

一、初中英語教學“兩極分化”產(chǎn)生的原因

初中英語教學過程中產(chǎn)生“兩極分化”的原因有兩個：第一，學生方面。初中生英語學習目標缺乏明確性，未能養(yǎng)成良好的英語學習習慣，學習方法不合適，忽視了英語知識銜接性是導致學生英語學習差的根本原因。以學習目標缺乏明確性來說，初中學生的思政意識和覺悟不高，還沒有養(yǎng)成一個良好的學習態(tài)度，認為英語實際上就是學會說即可，無需制定長期的學習計劃和目標。第二，教師方面。教師方面的因素一般有教師格外關注學習成績好的學生、教學觀念滯后以及不注重優(yōu)化英語課堂教學環(huán)境等。以教師格外關注成績好的學生來說，英語教師常常將表現(xiàn)的機會給成績好的學生，認為這樣做可以節(jié)省講課的時間，提前完成教學目標?？墒菍W習成績不好的學生在這樣的學習過程中，很容易喪失學習的興趣，最后導致學生放棄學習英語，從而導致兩極分化現(xiàn)象更加嚴重。

二、初中英語教學“兩極分化”策略

（一）運用情境教學方式

伴隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展與教育體制的持續(xù)改革，教育教學模式的優(yōu)化是現(xiàn)階段信息科技時代發(fā)展的主流。作為情境教學有效開展的載體之一的多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術，就是促進教師轉變以往填鴨式教學模式，使用靈活且甚多的學習方式改善初中英語教學過程中兩極分化問題。情境教學實際上就是經(jīng)過視頻與音頻、動漫與圖畫等表達英語知識。打個比方，在教學《Can you play the guitar》這一課文的時候，初中英語教師在上課以前需要先進行PPT的制作，把該節(jié)課的目標以及難點知識進行簡要分析，借助幻燈片切換的效果逐步展示Target Language、Language goal、Language goal is make small talk；而Target Language是必須要要學會對want與Can這一句型句式進行轉化。英語教師可以預先在網(wǎng)頁上下載與guitar相關的視頻教學，組織學生觀看視頻，同時在視頻下方設定該節(jié)課的英語教案鏈接地址，點進去，進而幫助初中生分析情態(tài)動詞can的用法。借助多媒體進行教學，把學生興趣結合在英語教學之中，不但能夠幫初中生鞏固英語語法知識，同時還能夠激發(fā)出學生英語學習的主動性。

（二）培養(yǎng)初中生英語語感，提升其語感

英語語感本來就是一種英語閱讀能力，從本質上而言，初中學生語感水平的高低直接決定了學生英語閱讀能力水平的高低。英語語感實際上是初中學生對于語言的自覺，如若要培養(yǎng)初中學生具備良好的語感，就需要先提升初中學生的英語閱讀能力。所以，初中英語教師應當即刻行動，找到合適的英語教學方法開展教學工作。例如，當看到“I saw some children flying kites in the park”這一個英語句子的時候，部分學生會在腦袋里即刻呈現(xiàn)出生動的畫面，一些小孩子在公園中快樂地放風箏，進而牢記“see sb. doing sth.”這一句型結構?？墒?，還有一些學生必須要英語教師重復闡述分析該語法點才可以明白，這種學習記憶乏味同時印象也不深刻，此就是英語語感水平高低導致的記憶差異性。因而，初中英語教師教學的時候，應當走出純粹語法教學的誤區(qū)，經(jīng)過培養(yǎng)學生的英語語感提升初中生閱讀能力，提升初中英語課堂教學水平。

（三）合理設計課堂教學內容，激發(fā)初中生英語學習的興趣

按照不一樣的課文內容將課分別設計為實踐課與表演課、比賽課與辯論課等各種類型的課堂，尤其需要注意給英語學習能力較差且有特長的初中學生安排一個合適的角色，使這部分學生在活動過程中體會到成功的喜悅，加強學生學習的自信心。每一堂課的設計均需要面對所有學生，讓每一個初中生均有參加的欲望，讓那些英語基礎不扎實的學生也可以在愉快的課堂環(huán)境中學習到知識，并且時刻體會到自己的進步。例如，英語教師在帶領初中學生讀《Would you mind keeping your voice down》這一課文時，針對違反禮儀規(guī)則的現(xiàn)象，教師將其設計為一節(jié)辯論課，將學生劃分為男生和女生兩個小組，正方觀點為：We should give some suggestions politely；而反方觀點為：We shouldn？蒺t give some suggestions politely，通過辯論，最后達成共識：我們應當講禮貌，尊重每一個人，遵守公共秩序。該活動的開展可以加強初中學生的競爭及群體意識，打造了一個人人都可以參加和暢所欲言的課堂氛圍。

總之，初中英語教師要想有效解決教學中的兩極分化問題，就需要多多探索與研究，從各個方面或者角度著手，例如多多和初中學生進行交流與溝通，提高初中學生英語學習的語感水平，打造良好的英語課堂氛圍，增加課外閱讀量等。最主要是要激發(fā)出初中學生英語學習的興趣，使初中學生主動學習英語，如此才可以真正提高初中英語教學水平，縮小教學中的兩極分化。

參考文獻：

[1]劉蘭生.初中英語課堂教學互動策略初探[J].中國農村教育，2018（18）：106-107.

[2]欒雋.核心素養(yǎng)下如何縮小初中英語學習兩極分化[J].名師在線，2018（03）：28-29.