張茵

摘 要：發(fā)展農(nóng)村教育是時代的需要，培養(yǎng)全科教師則是適應(yīng)我國農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，是適應(yīng)新課改背景下小學(xué)綜合性教學(xué)的要求。音樂教育是實施美育的重要內(nèi)容，對提高素質(zhì)教育水平、提高全民族藝術(shù)素質(zhì)起著重要作用。文章結(jié)合當前我國偏遠農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，就此展開全科型農(nóng)村小學(xué)教師音樂教學(xué)培養(yǎng)策略分析，從人才培養(yǎng)方案的修訂與完善、音樂教學(xué)硬件設(shè)備的配置、均衡師資力量、優(yōu)化考核標準和職后學(xué)習(xí)與培訓(xùn)五個方面探討了具體的實施措施，希望可以借此給全科型農(nóng)村小學(xué)教師提升音樂教學(xué)能力提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：全科型；農(nóng)村小學(xué)教師；音樂教學(xué)

在新課改環(huán)境下，國家教育部強調(diào)了音樂教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性。而作為教學(xué)活動的直接參與者，音樂教師則肩負著更大的使命，需要具備一定的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力，幫助學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)音樂。2012年，教育部第五部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕9號），要求采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科的小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。2015年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》指出：“必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！薄肮膭畹胤秸蛶煼额愒盒８鶕?jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求加強本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專多能的鄉(xiāng)村教師?！笨梢?，發(fā)展農(nóng)村教育是時代的需要，也是社會主義新農(nóng)村精神文明建設(shè)中的一個重要內(nèi)容。

一、偏遠農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）音樂課堂教學(xué)活動缺乏生機和活力、知識陳舊

調(diào)查顯示，偏遠農(nóng)村學(xué)校的音樂課都是由平均年齡在 45 歲以上的教師擔任。還有一些任課教師是55歲以上的退休老教師。農(nóng)村的條件相對落后，尤其是一些邊遠山區(qū)，交通很不發(fā)達，教學(xué)條件和待遇比較艱苦，所以很多青年教師不愿意選擇留在農(nóng)村任教，優(yōu)質(zhì)的青年師資大都流向了城市小學(xué)。由于年老教師的教育理念相對落后，也沒有強烈的主動性接受新觀念，學(xué)習(xí)新方法，掌握的知識相對落后，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)活動缺乏生機和活力。

（二）教師的專業(yè)技能不足

農(nóng)村小學(xué)，像音樂、美術(shù)這樣的“副科”大多是由語文、數(shù)學(xué)老師代上，教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)音樂訓(xùn)練，甚至有些學(xué)校讓教不了“主科”的教師上音樂課，認為音樂課是人人都可以教的課。然而很多擔任音樂課的教師連小學(xué)音樂教材上的簡譜都不能熟練識別，能彈鋼琴或者電子琴的更是寥寥無幾。有些學(xué)校雖然配備了電子琴，但幾乎成了擺設(shè)，即使有些教師之前學(xué)過音樂，也不擅長使用鋼琴或電子琴，為學(xué)生彈伴奏也只能用簡單的八度，無法很好地完成教學(xué)。教師音樂專業(yè)水平不達標，這在很大程度上限制了小學(xué)音樂教學(xué)的順利開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)實踐活動開展較少

音樂課變成了唱歌課，很多農(nóng)村小學(xué)的音樂課上，教師只會教唱歌曲，相關(guān)的音樂活動實踐開展較少，音樂課的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，這限制了小學(xué)生探索音樂的積極性和想象力。

（四）音樂課堂流于形式

調(diào)查了解到，很多偏遠農(nóng)村小學(xué)班級課表上的音樂課形同虛設(shè)，校方并沒有嚴格落實每周必上的音樂課。教育部對中小學(xué)生每周音樂課的課時是有明文規(guī)定的。一些農(nóng)村小學(xué)雖顯示每周有兩節(jié)音樂課，可是實際音樂課的上課和教師安排有很大的“隨意性”，很多音樂課會被其他“主科”占用，有時候一周只能上一節(jié)音樂課，甚至在后半學(xué)期臨近考試的階段，每周連一節(jié)音樂課也不上了。可見，校方的不重視和缺乏監(jiān)管也必將影響農(nóng)村小學(xué)音樂教育的健康發(fā)展。

二、全科型農(nóng)村小學(xué)教師音樂教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）人才培養(yǎng)方案的修訂與完善

地方高校在當?shù)鼐o缺人才培養(yǎng)方面應(yīng)該發(fā)揮積極的作用。高等院校在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師時需要明確培養(yǎng)目標，所培養(yǎng)的學(xué)生首先要在農(nóng)村中“留得住”，同時能夠“用得上”“干得好”。為了符合全科教師音樂課堂教學(xué)的需要，要結(jié)合我國新課改的要求來設(shè)計全科教師音樂人才培養(yǎng)方案，包括課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧、見習(xí)實習(xí)等，并根據(jù)培養(yǎng)需求撰寫全科教師音樂教學(xué)必備的音樂基礎(chǔ)、琴法、舞蹈、小學(xué)音樂教學(xué)法等幾門重要專業(yè)課的課程標準。學(xué)生的音樂理論知識、專業(yè)技能和音樂課堂教學(xué)能力需要達到能夠勝任小學(xué)音樂教師的基本要求。

高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)全科教師的主陣地，也是保證后續(xù)農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。關(guān)于這一點，應(yīng)從多方面進行教學(xué)能力的培養(yǎng)，一方面要改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段；另一面要重視實踐教學(xué)。小學(xué)全科教師在校期間除了要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，還要在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)具備勝任小學(xué)音樂教學(xué)的能力。因此，必須強化音樂基礎(chǔ)、琴法、舞蹈課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在音樂基礎(chǔ)課程中加強小學(xué)音樂教材上兒童歌曲表演唱和律動訓(xùn)練以及識譜能力的培養(yǎng)；在琴法課程中強化兒童歌曲彈唱與即興伴奏的培養(yǎng)；在舞蹈課中注重兒童舞蹈創(chuàng)編能力與表演能力的培養(yǎng)。另外，要讓學(xué)生在大學(xué)期間不斷地參與教學(xué)實踐。而在小學(xué)音樂教學(xué)法課堂上，要讓學(xué)生了解音樂新課程基礎(chǔ)理念、音樂教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)策略、音樂教學(xué)評價、教案設(shè)計與試講等，并在課堂上模擬小學(xué)音樂課堂教學(xué)，掌握備課、說課、上課、評課的基本方法并反復(fù)練習(xí)，力求人人積極參與試講與課堂實踐。同時充分利用學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)跟蹤與改進學(xué)生的教學(xué)活動開展情況，讓學(xué)生參與校內(nèi)外課堂教學(xué)實踐，懂得如何順利開展教學(xué)活動。特別是所教內(nèi)容需要和小學(xué)音樂課本進行有效的對接。通過這些措施可以讓培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)就能用，畢業(yè)就能上崗。

（二）音樂教學(xué)硬件設(shè)施的配置

當前農(nóng)村學(xué)校的資金劃撥相對不足，特別是音樂硬件設(shè)施的配置并不能滿足教學(xué)活動開展的要求，不能保證教學(xué)的質(zhì)量?；谶@一問題，政府部門和學(xué)校要加強認識，重視音樂教育培養(yǎng)，增加音樂教育建設(shè)經(jīng)費的投入，把所需的器材、設(shè)施配置齊全，這樣才能有較好的教學(xué)環(huán)境，保證音樂教學(xué)的順利開展。

（三）均衡的師資力量配置

我國農(nóng)村和城市的師資力量配置還存在不均衡的問題，在音樂師資方面也是如此，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師都流失嚴重，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為了解決該問題，師資力量的配置必須實現(xiàn)均衡化和可持續(xù)性，雖然無法快速消除城鄉(xiāng)之間的差距，但是可以通過短期的教師交換、職前定向培養(yǎng)、職后繼續(xù)教育等方式逐漸滲透。例如，城市的優(yōu)秀音樂教師可到農(nóng)村小學(xué)中進行短期任教和幫扶，將優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗共享給其他教師，而農(nóng)村小學(xué)音樂教師也需要到城市中進行學(xué)習(xí)。地方高校要擔負起定向培養(yǎng)“用得上”“教得好”“留得住”的全科教師，并跟蹤學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)情況，梳理分析農(nóng)村全科教師音樂教學(xué)能力培養(yǎng)效果，充分發(fā)揮地方高校培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)音樂教育師資的重要作用。

（四）優(yōu)化考核標準

從當前我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實際情況來看，應(yīng)加強監(jiān)督，優(yōu)化考核標準，把好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，需要積極地獎勵和表彰。農(nóng)村小學(xué)教師的考核還需要結(jié)合學(xué)生的評價和反饋，因為考核的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以一定要引入學(xué)生評價體系，通過這些措施，形成側(cè)面激勵的作用，可讓教師能夠準確了解到自身的閃光點與不足，有利于教師更好地教學(xué)。

（五）職后學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

教師這個職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)，進行知識的更新，尤其是農(nóng)村教師，更需要被關(guān)注和扶持。結(jié)合當前的實際情況，農(nóng)村小學(xué)全科教師的音樂培訓(xùn)可由學(xué)校和政府共同組織。學(xué)校主要指師范類專業(yè)的地方高校和專業(yè)藝術(shù)院校，從聽、說、讀、寫、彈、講、跳等多個方面進行能力的培養(yǎng)，每次學(xué)習(xí)之后進行學(xué)習(xí)評價和考核。政府主要是指縣級以上教育行政主管部門，主要的職責(zé)是統(tǒng)籌、組織農(nóng)村小學(xué)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實施與經(jīng)費保障工作。

農(nóng)村教師培養(yǎng)離不開專業(yè)、系統(tǒng)、規(guī)范化的職后培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，既要體現(xiàn)學(xué)科最新成果，又要切合農(nóng)村實際；在培訓(xùn)形式上，由于農(nóng)村師資缺乏，讓每個教師參與集中培訓(xùn)不太現(xiàn)實，因此應(yīng)采用“分批集中”與“平時碎片化”的方式開展培訓(xùn)。集中學(xué)習(xí)是為了在短期內(nèi)有成效，比如利用寒暑假的時候讓教師集中到高等藝術(shù)院校參加彈、唱、跳等專業(yè)技能培訓(xùn)，或者利用市、縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽等機會，去現(xiàn)場觀摩音樂公開課、開展教學(xué)研討等。當然，這些集中培訓(xùn)離不開政府的政策支持和經(jīng)費支持，政府只有為農(nóng)村學(xué)校音樂教師的職后培訓(xùn)解決后顧之憂，才能保障農(nóng)村小學(xué)全科教師的音樂培訓(xùn)得以實施。

一個合格的音樂教師最為重要的是能讓學(xué)生感受音樂的美妙，激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，讓學(xué)生享受音樂帶來的樂趣，同時能讓學(xué)生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識及一定的音樂鑒賞能力。這是全科型小學(xué)教師音樂課堂教學(xué)需要前進的方向，因此，農(nóng)村全科小學(xué)教師的培養(yǎng)任重而道遠，需要政府、地方高校、農(nóng)村各小學(xué)齊力配合，從而推進農(nóng)村小學(xué)音樂教育健康快速的發(fā)展。

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