張英

【關(guān)鍵詞】 高中;音樂(lè)教學(xué);問(wèn)題;途徑

【中圖分類號(hào)】 G623.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0092—01

一、高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 音樂(lè)教學(xué)未引起重視。高中時(shí)期的學(xué)生將面臨會(huì)考、高考等各種考試的壓力，對(duì)于高中生家長(zhǎng)和學(xué)校而言，認(rèn)為考試的學(xué)科是擺在第一位的，而體育、音樂(lè)、繪畫(huà)等課程，除了少數(shù)特長(zhǎng)生比較關(guān)注之外，都被視為輔修課。在教育研究和課程安排上，缺少系統(tǒng)性和深入性。當(dāng)前高考升學(xué)率仍是衡量高中學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)，與高考成績(jī)關(guān)聯(lián)不密切的音樂(lè)課程處在可有可無(wú)的狀態(tài)。事實(shí)上，音樂(lè)對(duì)高中生的影響并無(wú)法通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)行單一的量化。音樂(lè)不僅可以放松人的情緒、陶冶人的性情，而且還可以幫助高中生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)作品建立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)學(xué)生的高考?jí)毫Γ部梢蕴峁┮粋€(gè)放松與自我調(diào)整的方法。但少數(shù)學(xué)校及教師通常沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)引起足夠的重視，教育投入較低，大幅度降低了高中音樂(lè)教學(xué)效率。

2. 教學(xué)模式陳舊。當(dāng)前，高中音樂(lè)在教育模式上仍然采用傳統(tǒng)的單一授課方式，教師對(duì)相關(guān)的音樂(lè)作品和樂(lè)理知識(shí)講解完畢后，讓學(xué)生加以練習(xí)就算完成教學(xué)工作，這種教育模式仍舊停留于很淺的層次方面。通常教學(xué)知識(shí)無(wú)法幫助高中生融入音樂(lè)氛圍當(dāng)中，無(wú)法使高中生在音樂(lè)的海洋中體驗(yàn)到音樂(lè)的內(nèi)涵，對(duì)樂(lè)理知識(shí)和經(jīng)典作品的認(rèn)識(shí)不全，很難得到很好的音樂(lè)教育效果。而且，以往的高中音樂(lè)教育模式未充分體現(xiàn)高中生在課堂上的主體地位，沒(méi)有通過(guò)教師的積極指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，音樂(lè)沒(méi)有真正融進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，缺少內(nèi)在動(dòng)力，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。

二、提升音樂(lè)課堂教學(xué)效率的途徑

1. 教師需要端正自己的教學(xué)思想。高中生的最終目標(biāo)是迎接高考，但并不表示教師在課堂教學(xué)中要受到應(yīng)試教育觀念的限制。教師需要端正自己的教學(xué)思想，這對(duì)高中生整體素質(zhì)培育和良好態(tài)度培養(yǎng)有著較大的作用。教師通過(guò)指導(dǎo)高中生鑒賞和表現(xiàn)音樂(lè)，同時(shí)參與其他藝術(shù)模式的審美學(xué)習(xí)，可使得高中生真正融入音樂(lè)旋律當(dāng)中，感受到音樂(lè)的美和蘊(yùn)藏的豐富情感，從而出現(xiàn)強(qiáng)烈的思想反應(yīng)與情感體驗(yàn)。音樂(lè)屬于人類文化繼承的一個(gè)主要載體，教師可通過(guò)指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)古今中外音樂(lè)名著，豐富高中生的知識(shí)面和對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展高中生的文化視野與情操陶冶。

2. 改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)模式。教師要敢于突破陳舊的教育思想與教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往單一的灌輸式填鴨教育手段。在音樂(lè)課堂教育中要采取互動(dòng)式的教育模式，通過(guò)促進(jìn)師生之間的思想交流與溝通，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，為高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。在音樂(lè)課堂教育中，可完善教學(xué)互動(dòng)模式，促進(jìn)師生間思想交流，從而加強(qiáng)二者之間的互動(dòng)作用，最后達(dá)到提高音樂(lè)課程教學(xué)效率的最終目的。教師還要根據(jù)實(shí)際的教育大綱和高中生當(dāng)前的個(gè)人發(fā)展要求，牢牢把握音樂(lè)教材的理論知識(shí)，巧妙合理地采用多種教育手段，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的熱情與參與度，在相對(duì)偏少的課時(shí)安排中不斷提高高中音樂(lè)課堂授課效率。

3. 采用分層式教學(xué)方法。分層教育方法可以在課堂教學(xué)開(kāi)始以前，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)狀況有個(gè)全面的了解，并針對(duì)高中生的實(shí)際情況展開(kāi)不同層次的分類，便于在最大限度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層式教育方法還要求教師要詳細(xì)掌握高中生的成長(zhǎng)發(fā)展，便于幫助高中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及音樂(lè)課堂教育效率。分層式教育方法可以把高中生置于中心位置，全面提升高中生的自尊心及自信心，促使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

4. 采取多元評(píng)估方式。教學(xué)評(píng)估方法是教育革新的指向標(biāo)，而且還是影響教師學(xué)生教學(xué)工作行為的核心要素。傳統(tǒng)上只是通過(guò)音樂(lè)測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)高中生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的狀態(tài)，該模式已十分落后，無(wú)法全面反映高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效果及進(jìn)步。所以，在評(píng)估高中音樂(lè)教育質(zhì)量時(shí)，教師需將高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)提高情況等各種因素引進(jìn)評(píng)估系統(tǒng)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)主體的基本特點(diǎn)通過(guò)溝通、互動(dòng)共同建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)估模式上也要充滿創(chuàng)新性，比如教師可組織高中生參與班級(jí)演唱比賽，由教師和少數(shù)學(xué)生一同擔(dān)任評(píng)委，基于高中生及教師不同的評(píng)價(jià)權(quán)重，如此教師能夠通過(guò)自身很高的評(píng)分權(quán)重，掌握音樂(lè)教育考核評(píng)估的全局方向。同時(shí)，高中生也直接參加了評(píng)估活動(dòng)，可以起到良好的成績(jī)修正和激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性的作用。編輯：王金梅