何存燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);現(xiàn)狀;策略;做法

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0085—01

隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，隨著大語文觀的逐步形成，語文教育尤其是語文教學(xué)中的閱讀寫作教學(xué)已成為凸顯學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要方面之一，那么，如何有效提高小學(xué)階段中高年級學(xué)生作文銜接教學(xué)水平，全面促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升呢？筆者就多年的作文教學(xué)經(jīng)驗進行了總結(jié)，以期推進語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)改革。

一、小學(xué)中高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

針對小學(xué)中高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對周邊部分學(xué)校中高年級作文教學(xué)情況曾進行過抽樣調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)中高年級作文教學(xué)仍存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下方面：一是中高年級作文教學(xué)銜接不夠，過渡不自然。絕大部分教師對于新課標(biāo)尤其是新課標(biāo)修訂版的解讀不到位，對于學(xué)生應(yīng)該達到的作文標(biāo)準(zhǔn)了解不清，甚至含混，于是，在實際課堂教學(xué)中總是模棱兩可，率性而為，缺乏指導(dǎo)性、針對性，以致于盲從，教材到了哪個單元便教到哪個單元，目標(biāo)性不強，更談不上系統(tǒng)性、過渡性。由此，學(xué)生對寫作文亦是亦步亦趨，邯鄲學(xué)步。具體說來，中年級過分注重遣詞造句，很多學(xué)生將作文寫話練習(xí)寫成了造句，句子本身是通順的，有含義的，但是上下句銜接不夠或是沒有聯(lián)系，句群意思表達不明確。對這些問題，教師缺少明確的指導(dǎo)。高年級學(xué)生作文又過于注重思想情感的表達，對于常見應(yīng)用文的寫作，教師缺乏指導(dǎo)。因此，目前中高年級作文教學(xué)中存在彼此關(guān)聯(lián)不夠、過渡銜接不緊密的問題。二是學(xué)生收集素材、表達自我的意識不強。部分學(xué)生平時不注意收集作文素材、觀察生活，了解生活的廣度、深度不夠，以致作文時無米下鍋，困難重重。

二、 改進策略及具體做法

針對中高年級作文教學(xué)中存在的以上方面的問題，筆者近年來在作文銜接教學(xué)中進行了嘗試，摸索出中高年級作文銜接教學(xué)的幾點做法：一是研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實掌握不同學(xué)段對學(xué)生需要達成的作文目標(biāo)，以及各學(xué)段之間的銜接過渡要求，以便在實際教學(xué)中做到有的放矢?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）第二學(xué)段（3-4年級）寫作目標(biāo)指出：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。第三學(xué)段（5-6年級）目標(biāo)指出：能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實;能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述;學(xué)寫常見應(yīng)用文。由此可見，課標(biāo)對學(xué)生在不同學(xué)段需達成的目標(biāo)設(shè)計是具體的、明確的，有一定針對性的，語文教師只有完全熟悉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，方能在課堂教學(xué)指導(dǎo)中引領(lǐng)學(xué)生走進各自的習(xí)作天地，在他們能力發(fā)展的范圍內(nèi)實現(xiàn)最大化的寫作訓(xùn)練，并逐步達到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會走進生活實際，選擇性收集作文素材，為作文寫作奠定堅實素材基礎(chǔ)。素材來源于生活，寫作高于生活，這是筆者在作文寫作指導(dǎo)中一貫堅持的原則之一，教師必須引領(lǐng)學(xué)生不斷深入生活，走進生活，了解生活，記錄生活，收集作文需要的材料，并通過小組討論、同桌互談看法、組內(nèi)提煉等多種形式，形成具體作文范疇引領(lǐng)下的作文素材，然后通過自我真實思想情感的再現(xiàn)，完成作文寫作，這樣的作文，學(xué)生不會無話可說，也不會畏懼作文寫作，而是從中體驗到寫作的快樂。三是層級推進，將總目標(biāo)分塊消化。新課標(biāo)對學(xué)生作文有總體目標(biāo)的設(shè)定，亦有學(xué)段目標(biāo)的劃分，但是作為語文教師要將學(xué)段目標(biāo)進行分塊劃分，根據(jù)教材單元訓(xùn)練的重點，結(jié)合教材文本的講解，以及課外閱讀材料的補充，讓學(xué)生逐級實現(xiàn)分塊目標(biāo)。比如，留言條、通知等應(yīng)用文的寫作，可結(jié)合學(xué)校、班級主題活動的開展讓學(xué)生熟悉并進行寫作，這樣，學(xué)生對相關(guān)文體的把握就不再是枯燥無味的，而是樂于接受并影響深刻。四是讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，寫作與推薦發(fā)表結(jié)合，最大限度提升學(xué)生作文興趣。常言道，興趣是最好的老師，作文教學(xué)亦是如此。我在正常的課堂教學(xué)之外，常引導(dǎo)學(xué)生進行主題閱讀、群文閱讀，不斷拓寬學(xué)生的視野，積累精美的語言，同時，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作定期進行評選，除在班級進行范讀，推薦在校報、縣級刊物以及省級教育雜志、報紙發(fā)表，極大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，收到了良好效果。

綜上所述，小學(xué)中高年級學(xué)生作文銜接教學(xué)只要抓主抓重，層級遞進，深入生活，強化訓(xùn)練，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)必將得到全面提升。

編輯：張慧敏