楊媛 凌敏

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文;微課;前置性學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0077—01

新課程改革之后，老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都產(chǎn)生了一定的變化，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)形式，融合到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成效起到了至關(guān)重要的作用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中老師時(shí)常會(huì)碰到一些很難解決的問(wèn)題，其他的教學(xué)形式得不到良好的成效，但是翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒔虒W(xué)中的困難點(diǎn)進(jìn)行更深層的理解和分析，同時(shí)解決困難點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫做反轉(zhuǎn)課堂，是相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而衍生的。傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)方式是老師在課堂上授課，安排課后作業(yè)，學(xué)生們進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和練習(xí)。課堂往往被老師一個(gè)人占據(jù)來(lái)講授知識(shí)，學(xué)生處在被動(dòng)的聽(tīng)、被動(dòng)的記筆記的一個(gè)狀態(tài)，學(xué)生很容易乏力，逐漸減少學(xué)習(xí)熱情。在課后學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的時(shí)候，由于缺乏老師的協(xié)助，容易出現(xiàn)挫敗感，丟失目標(biāo)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于它建立教學(xué)視頻和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生首先經(jīng)過(guò)視頻落實(shí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)的傳教時(shí)間往前移，課堂就轉(zhuǎn)變成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流溝通的場(chǎng)地。老師有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行解答疑問(wèn)，最大程度上落實(shí)以生為本，讓學(xué)生脫離被動(dòng)接收知識(shí)的位置，轉(zhuǎn)變到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體位置，使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的汲取場(chǎng)所，繼而提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文微課翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用實(shí)施對(duì)策

1. 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，老師用心準(zhǔn)備制作微課。老師應(yīng)該根據(jù)要教學(xué)的課程內(nèi)容中探索的知識(shí)內(nèi)容，挑選一些良好的教學(xué)素材，綜合本班級(jí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計(jì)精煉、適當(dāng)?shù)奈⒄n程，使學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上面再對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)的處理。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，拿《背影》一課舉例，可以用心制作一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8分鐘的短片，親身設(shè)計(jì)短片，讓教學(xué)指標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容做到更好的結(jié)合， 還可以按照學(xué)生本來(lái)的特性開(kāi)展調(diào)節(jié)，來(lái)達(dá)到良好的成效。在微短片當(dāng)中，先挑選央視的一條公益性廣告，《打包》的畫(huà)面，廣告講述了一名患有老年癡呆癥的高齡父親，記憶能力漸漸減退，從初始的迷路走丟最后變成連兒子都不認(rèn)識(shí);一次兒子在外帶著父親吃飯，父親拿起盤(pán)子里的餃子就往兜里裝，這讓兒子不知如何是好，說(shuō)道：“爸，您這是干什么？”老人低聲嘀咕說(shuō)：“我兒子最?lèi)?ài)吃餃子了。”由此引出學(xué)生對(duì)父愛(ài)的體會(huì)，再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，讓學(xué)生自身去感受平時(shí)生活當(dāng)中體驗(yàn)到的父愛(ài)，將察覺(jué)到的濃烈的父愛(ài)貫徹到細(xì)節(jié)當(dāng)中，之后明確學(xué)習(xí)目的、作者簡(jiǎn)介與寫(xiě)作氛圍的有關(guān)知識(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傾聽(tīng)名作家對(duì)于《背影》的朗讀，初始感受朱自清作家的散文藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)朱自清的父親對(duì)朱自清濃厚的愛(ài)以及作者對(duì)父親的思念。接著安排詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)：想一想為什么文章把背影當(dāng)作題目？背影一共出現(xiàn)了幾次？運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述出對(duì)文章的學(xué)后感，并且通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章讓你回憶起了和自己父親發(fā)生過(guò)的什么事情，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要將問(wèn)題設(shè)定成比較精短的，如此一來(lái)才能夠有助于指引學(xué)生朝著正確的思考方向邁進(jìn)，探索提出疑惑，生成初始的理解，才可能更好地落實(shí)學(xué)習(xí)指標(biāo)。

2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流、更新學(xué)習(xí)模式，重新定位老師角色。翻轉(zhuǎn)課堂不僅加強(qiáng)了課堂上學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通交流，還加強(qiáng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的交流。老師通過(guò)安排前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和向家長(zhǎng)請(qǐng)教有效融合;在課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用小組合作的模式，讓學(xué)生可以互幫互助，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn);在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，老師也從知識(shí)的呈現(xiàn)者變成了知識(shí)的引領(lǐng)者。在教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)理念，突破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說(shuō)到底”的教學(xué)形式，融入小組性的學(xué)習(xí)探討當(dāng)中，隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，第一時(shí)間給出具有針對(duì)性的引導(dǎo)建議，更大程度上提升學(xué)生加入探討的主動(dòng)性，確保小組探討活動(dòng)合理進(jìn)行，并且還應(yīng)該善于整理總結(jié)，管控學(xué)生探討問(wèn)題的變化方向，如在《背影》的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中，老師應(yīng)該以一個(gè)加入人或者是引領(lǐng)人的角色貫徹到底，最大程度上引發(fā)學(xué)生加入探討的主動(dòng)性，并且重視個(gè)體能力的差異，科學(xué)地設(shè)定探究問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生引導(dǎo)對(duì)文章實(shí)質(zhì)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，引領(lǐng)其對(duì)問(wèn)題延伸度的擴(kuò)展，使所有學(xué)生都能夠加入到課堂的討論當(dāng)中來(lái)，都可以有自己的收獲，水平上都可以獲得提高，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，使得課堂能夠成為幫助學(xué)生優(yōu)化自我，展示成果的平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)的作用特別大，初中語(yǔ)文老師需要注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，繼而提升初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

編輯：蔡揚(yáng)宗