孫志剛

“說(shuō)課”通常是指教師用口頭語(yǔ)言表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。最常見(jiàn)的“說(shuō)課”形式，是授課教師面對(duì)同行或教研人員，在備課的基礎(chǔ)上，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“說(shuō)課”就是說(shuō)清楚這節(jié)課要教什么，怎么來(lái)教，為什么這么教。由于“說(shuō)課”的聽(tīng)眾是教師，沒(méi)有學(xué)生參與，所以一節(jié)課的說(shuō)課時(shí)間一般限制在10～15分鐘之內(nèi)。“說(shuō)課”的概念最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出，由于效果顯著，受到廣泛關(guān)注。 目前“說(shuō)課”不僅是一種常見(jiàn)的教研形式，還是考核衡量教師教學(xué)能力的一種手段，也成為許多地方教師資格考試和教師招聘考試工作的環(huán)節(jié)之一。

傳統(tǒng)的“說(shuō)課”，其內(nèi)容基本上包括“三說(shuō)”，即說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)過(guò)程。“說(shuō)教材”主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等，目的是讓聽(tīng)的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。“說(shuō)教法”就是說(shuō)說(shuō)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用什么樣的教學(xué)方法，是總體上的思路。“說(shuō)過(guò)程”是說(shuō)課的重點(diǎn)，就是說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排，應(yīng)說(shuō)清教學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如引入、新課、鞏固、小結(jié)，還有常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。要特別注意把教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚，這是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。

新課程實(shí)施以來(lái)，“說(shuō)課”的內(nèi)容變得更為豐富、深刻和全面。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，可以概括為“六說(shuō)”，即說(shuō)數(shù)學(xué)、說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)反思?！罢f(shuō)數(shù)學(xué)”就是從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度分析教材，力圖從學(xué)科發(fā)展的高度，宏觀、總體地把握教材，厘清所教內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系中的地位作用;“說(shuō)課標(biāo)”是從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度分析教材，弄清課標(biāo)對(duì)本節(jié)教材的定位和教材的邏輯體系安排;“說(shuō)教材”主要是就所使用的教材，分析課本對(duì)本節(jié)教材的處理方法，同時(shí)比較不同版本教材對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的不同處理，體會(huì)這樣處理的意圖;“說(shuō)學(xué)生”也叫說(shuō)學(xué)情，主要是學(xué)情分析，分析學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)和所在學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn);“說(shuō)設(shè)計(jì)”包括傳統(tǒng)說(shuō)課的主要內(nèi)容，即說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)流程、媒體運(yùn)用、問(wèn)題設(shè)置、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等;“說(shuō)反思”是說(shuō)課的最后環(huán)節(jié)，反思課堂教學(xué)或教學(xué)設(shè)計(jì)的得失成敗，分析還存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何發(fā)揚(yáng)成績(jī)、克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤，以利于更快地進(jìn)步。

其他學(xué)科，“說(shuō)數(shù)學(xué)”相應(yīng)變?yōu)椤罢f(shuō)xx”，如“說(shuō)語(yǔ)文”“說(shuō)物理”“說(shuō)化學(xué)”等等，從宏觀上整體分析把握相應(yīng)學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)說(shuō)課比較， “六說(shuō)”具有兩個(gè)突出特點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)高觀點(diǎn)、總體性，主要是前“三說(shuō)”，對(duì)學(xué)科、課標(biāo)、教材的分析比較，可以在教研共同體內(nèi)分工合作，集體完成，共享成果。二是重視反思環(huán)節(jié)，尤其是課后說(shuō)課的反思環(huán)節(jié)。有總結(jié)才有進(jìn)步，教師寫一輩子教案不一定成為名師，但寫三年教學(xué)反思就可能成為名師，就是這個(gè)道理。

大多“說(shuō)課”是課后進(jìn)行的，任課教師說(shuō)完后，聽(tīng)課者要加以評(píng)論，即所謂“評(píng)課”。不同的課，應(yīng)從不同角度出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)，比如新手教師的課，主要看課堂教學(xué)的規(guī)范和教學(xué)基本功掌握得怎么樣;新秀課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，要在基本功的基礎(chǔ)上觀察有無(wú)突出的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn);專家教師的課和示范課，則要判斷在前二者的基礎(chǔ)上，是否形成了相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教研員評(píng)課，原則上以鼓勵(lì)為主，可按以下方面展開。第一，課堂教學(xué)的基本功怎么樣，包括語(yǔ)言、教態(tài)、板書、媒體運(yùn)用等。第二，突出的優(yōu)點(diǎn)有哪些，要善于發(fā)現(xiàn)，充分肯定。第三，存在的問(wèn)題主要是什么，做到既不掩飾回避，又著眼發(fā)展，明確方向。第四，總的建議，結(jié)合教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出實(shí)事求是的建議。微觀方面，要結(jié)合課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，盡量給出可操作的具體的教學(xué)建議;宏觀方面，要指出教師發(fā)展和努力的方向，結(jié)合教師自身的條件和特質(zhì)，量體裁衣，打造個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展短期計(jì)劃和中長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)生涯規(guī)劃。

評(píng)課要避免兩種傾向：一是只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，只注意具體的細(xì)枝末節(jié)，把握不住總的方向;二是隔靴搔癢，泛泛而論，起不到診斷分析和提高的作用。當(dāng)前形勢(shì)下，課堂教學(xué)的導(dǎo)向應(yīng)強(qiáng)調(diào)和關(guān)注如下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的參與度，這是學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式變革的關(guān)鍵;第二，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，這是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì);第三，深入挖掘教材的能力，這是教師教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展的保證。

聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課研討活動(dòng)中，只要注意了這些方面，教師的課堂教學(xué)能力就一定會(huì)逐步提高。

編輯：謝穎麗