趙欣梅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù);語(yǔ)文教學(xué);整合;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）01—0103—01

語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間有許多空域，有效利用兩者之間的空域，可以為各自學(xué)科起到輔助作用，促進(jìn)學(xué)科之間的交融與課程間的整合。美術(shù)與語(yǔ)文在性質(zhì)和內(nèi)容上，從邏輯的角度看是相容的，而不是并列的或矛盾的。如，書法既屬于語(yǔ)文的內(nèi)容，也是美術(shù)的內(nèi)容。漢字本身就起源于象形，即圖畫，語(yǔ)文和美術(shù)有著不可分割的歷史淵源關(guān)系，因此，把語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)資源進(jìn)行整合顯得尤為重要。這篇文章中，筆者主要通過(guò)小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合的策略與研究，來(lái)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中利用課程資源的策略。

一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，積累語(yǔ)文課程素材

美術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)都重視培養(yǎng)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活的能力，要想讓這兩門課程有效結(jié)合，必須找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文課上的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，尤其是低年級(jí)學(xué)生，而畫出來(lái)便可以解決這個(gè)難題。畫出來(lái)既可以培養(yǎng)他們的觀察能力，又能讓他們?cè)趯?shí)踐中輕松地掌握事物的特點(diǎn)，一般在教學(xué)說(shuō)明性文章時(shí)可以采用這種方法。比如，一年級(jí)下冊(cè)《影子》這篇生動(dòng)詼諧的小詩(shī)就是挖掘于我們非常熟悉的生活現(xiàn)象，然而一年級(jí)大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)有這種生活經(jīng)驗(yàn)的，因?yàn)樗麄儾粫?huì)有意觀察生活。所以，教師就有責(zé)任讓學(xué)生找到這種生活體驗(yàn)。所以在上課前，筆者把學(xué)生帶到操場(chǎng)觀察自己的影子。學(xué)生很興奮，做各種動(dòng)作，追影子、踩影子，對(duì)影子有了一定的了解和體會(huì)，上課時(shí)情緒異常高漲，紛紛談起自己看到的影子。

二、利用美術(shù)卡片，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)段教師的一個(gè)心病，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里多識(shí)字、多認(rèn)字就變成教師研究的一個(gè)課題，而美術(shù)恰恰能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《自選商場(chǎng) 》時(shí)，筆者先讓學(xué)生談?wù)勛约喝ミ^(guò)的自選商場(chǎng)的樣子，然后設(shè)計(jì)了類似于一個(gè)商場(chǎng)貨架的識(shí)字欄，讓學(xué)生自由從“ 貨架” 上選擇識(shí)字卡認(rèn)讀，如果認(rèn)讀成功，就把商品拿走。這一識(shí)字方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此那堂課的課堂氣氛極為活躍，識(shí)字效果也出乎意料得好。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

筆者曾經(jīng)做過(guò)一次嘗試，通過(guò)開展春游活動(dòng)，讓學(xué)生以春游為主題寫作文，并進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生用不同的手法表現(xiàn)相同的內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)思維遷移、綜合實(shí)踐、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)中，體驗(yàn)到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外，教師還應(yīng)向?qū)W生滲透“生活即美術(shù)”的“大美術(shù)”教育思想，讓學(xué)生感受到美術(shù)無(wú)學(xué)科界限。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生自主收集春游過(guò)程中丟落的食品垃圾袋、果皮或生活垃圾等，將它們變廢為寶，作為美術(shù)創(chuàng)作的素材，制作一幅春游圖。然后，在教室里展示春游后寫的作文，匯報(bào)將要制作的春游圖的內(nèi)容、材料，最后小組合作共同創(chuàng)作。在此次課堂中筆者有意滲透“先學(xué)后教”的教育思想，打破僅限于一堂課的“先學(xué)后教”，把前面那堂語(yǔ)文課的“教”成為下一堂美術(shù)課的“學(xué)”，讓這堂美術(shù)課的“教”成為下一節(jié)語(yǔ)文課甚至其他科目的“學(xué)”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文和美術(shù)上的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)。

四、利用具體畫面，降低學(xué)生識(shí)記難度

語(yǔ)文需要語(yǔ)言的積累，要想運(yùn)用語(yǔ)言，就得先學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言，于是識(shí)記便成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一塊“敲門磚”。人類記憶規(guī)律顯示，人們對(duì)具體可感的圖形的記憶比對(duì)抽象的語(yǔ)言文字要深刻，所以如何將抽象的文字變成具體可感的圖形便成為一個(gè)難點(diǎn)，而美術(shù)學(xué)科的知識(shí)正好可以幫我們解決這一難題。比如，筆者在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，常常采取這樣的策略，在理解了古詩(shī)的含義后，讓學(xué)生給古詩(shī)配上連環(huán)畫，根據(jù)畫面讓學(xué)生再度記憶。筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程中記憶變得簡(jiǎn)單了，更出人意料的是，學(xué)生在記憶的同時(shí)，還根據(jù)古詩(shī)的情景，對(duì)古詩(shī)的結(jié)尾進(jìn)行了改編。在二次創(chuàng)作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)含義理解深刻了，語(yǔ)言運(yùn)用能力提高了。

總之，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文和美術(shù)的“成功約會(huì)”，筆者發(fā)現(xiàn)：所有的知識(shí)體系都是相通的，如果整合得好，觸類旁通，相得益彰，事半功倍。我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況，提高兩者的整合效率，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

編輯：馬德佳