朱明

摘 要：在新課程改革背景下，以深度學(xué)習(xí)為依托，教師要改變以往的教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)法的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)歷史質(zhì)疑能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方面入手，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面而又個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)探究的欲望;學(xué)習(xí)指導(dǎo);合作學(xué)習(xí);自學(xué)質(zhì)疑

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-117-2

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性的學(xué)習(xí)”，然而在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師卻用“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用“死記硬背式”式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)盡管學(xué)的過程非常痛苦的，但是最多只能屬于一種淺層學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前新課改的理念下，我們教師應(yīng)該從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實(shí)踐，探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變創(chuàng)新，樹立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者現(xiàn)以人教版俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折為例，從四個方面談?wù)勌嵘龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、激發(fā)探究的欲望，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在學(xué)習(xí)新課之前，有效的導(dǎo)入是非常重要的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。以“俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者用多媒體播放視頻《大國的崛起》有關(guān)俄國、日本的片段，并啟發(fā)學(xué)生“俄國可以說是一個即強(qiáng)大而又羸弱的國家，常被人說成是一個泥足巨人，而日本，它曾經(jīng)與中國一樣同是天涯淪落人的國家，但從近代開始，它卻迅速強(qiáng)大起來，究竟是什么原因呢？”從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，為下面的學(xué)習(xí)新課鋪好墊，學(xué)生自然而然想要探究下去。在歷史教學(xué)設(shè)計中，有意識地拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，歷史與生活的距離，讓歷史不再是“歷史”，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的聯(lián)系與的遷移意義，是深度的學(xué)習(xí)，歷史也不再枯燥乏味了。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂）指出“以普及歷史常識為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，因此，筆者在課堂教學(xué)設(shè)計中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)清單。采用填空的形式查找教材，梳理教材內(nèi)容，使學(xué)生對一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解。以“俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”為例。1.使俄國走上資本主義道路的改革是。2.改革的根本原因是。3.簽署廢除農(nóng)奴制的法令的人：。4.簽署法令的目的是。5.改革的內(nèi)容或者法令的內(nèi)容是。6.改革的性質(zhì)：。7.改革的意義：進(jìn)步性，局限性：。8.使日本走上資本主義道路的改革是。9.改革的原因：內(nèi)憂：，外患：。10.領(lǐng)導(dǎo)這場改革的人是：。11.改革的內(nèi)容：政治方面：，經(jīng)濟(jì)方面：社會生活方面：。12.改革的性質(zhì)。13.改革的意義：進(jìn)步性，局限性。其次，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題設(shè)疑。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可設(shè)問一：農(nóng)奴制改革的措施是如何解決資本主義發(fā)展的阻礙的？設(shè)問二：為什么說它邁開了“近代化沉重的腳步”？設(shè)問三：明治維新使日本社會產(chǎn)生了哪些深刻的變化？要求學(xué)生對以上問題進(jìn)行試答，如果有不會的地方，記好有疑問的地方，留待課堂上通過師生合作，生生合作解決疑問。經(jīng)過教師經(jīng)常性地給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題，探究問題的方法。教師通過教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生掌握知識概念，發(fā)展個人的學(xué)習(xí)理解能力，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的理念。

三、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的力度與深度

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，這個目標(biāo)對學(xué)習(xí)者個體而言較難達(dá)成，但是建構(gòu)相應(yīng)的實(shí)踐共同體則會使問題變得易于解決。實(shí)踐共同體實(shí)際上就是合作學(xué)習(xí)。研究證明，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對概念的深入理解，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力和批判性思維，提升學(xué)生的自尊與自信心，培養(yǎng)學(xué)生的同理心與親社會行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更有力度和深度。以“俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”為例，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對明治維新的理解以及改革能夠給后人帶來什么樣的啟示？筆者提出問題：“日本由于明治維新而走上了強(qiáng)大之路，與此同時，中國也開展了一場轟轟烈烈的改革，但卻以失敗告終，為什么？”要求學(xué)生分組合作完成。提示學(xué)生從兩國改革前的時代背景包括國內(nèi)和國際的，兩國改革的領(lǐng)導(dǎo)者，參與者，改革的措施幾個方面去分析，同時給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)兩國改革的歷史材料，以拓展學(xué)生所要探究的問題的知識面，有助于解決問題。學(xué)生進(jìn)行分組活動，確定一名小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)的分派，每個小組完成任務(wù)后先自評，然后小組之間互評，最后教師在小組自評和互評的基礎(chǔ)上，根據(jù)各組的表現(xiàn)，按照優(yōu)秀、良好、合格三個等級對各小組進(jìn)行評價。確定評價的標(biāo)準(zhǔn)：一是小組內(nèi)成員的參與程度，彼此之間互動狀況，二是歷史問題的分析是否合理、到位，透過歷史現(xiàn)象發(fā)掘本質(zhì)的能力。在學(xué)生探討問題的過程中，隨時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不使偏離問題研究的方向，并及時鼓勵學(xué)生。通過合作學(xué)習(xí)方式來解決問題，有時得到的答案雖然不是完美的，但在探究問題的過程中學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也得到加強(qiáng)。

四、引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神

筆者在教學(xué)設(shè)計上重視對所教內(nèi)容的拓展和延伸，注意引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的開放創(chuàng)新的精神。在學(xué)完俄國與日本的歷史轉(zhuǎn)折一課后，筆者采用鏈接時政，感悟現(xiàn)實(shí)這一環(huán)節(jié)，多媒體導(dǎo)入兩幅圖片《胡錦濤主席會見俄羅斯總統(tǒng)普京》和《溫家寶總理訪日與日本大學(xué)生打棒球》，設(shè)計問題：俄國的農(nóng)奴制改革與日本的明治維新對中國的改革開放有什么樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？歷史是現(xiàn)實(shí)的影子，通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到在當(dāng)前的世界形勢下，世界各國，包括我們中國，探尋民族復(fù)興之路是艱難的，感悟改革是社會發(fā)展的需要，我們國家的現(xiàn)代化建設(shè)要吸取和借鑒全人類的文明成果，同時，認(rèn)識到正是由于改革開放，我們祖國越來越強(qiáng)大，與世界強(qiáng)國一起屹立于世界民族之林。通過挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)意義之所在，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神。同樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)兩個國家的改革的情況之時，筆者設(shè)計并與學(xué)生一起分析了問題“19世紀(jì)俄國社會狀況如何？俄國資本主義為何遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英、法等資本主義國家？結(jié)合教材上亞歷山大二世說的一句話和改革的內(nèi)容，說明1861年的改革有什么局限性？又有什么進(jìn)步性呢？”明確了俄國1861年的改革的歷史背景、性質(zhì)、內(nèi)容、意義。有關(guān)日本明治維新的學(xué)習(xí)，不再一一講解，分析，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)俄國的改革情況，自己提出問問題，分析問題，解決問題，得出明治維新的歷史背景、性質(zhì)、內(nèi)容、意義等。“授人以魚，不如授人與漁”，學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，就是一種學(xué)習(xí)的創(chuàng)新過程，既提升了學(xué)生的思維能力，又體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)上的遷移性和應(yīng)用性。

總之，教師在平時的教學(xué)中要充分注意細(xì)節(jié)，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，鉆研教材了解學(xué)生，以深度學(xué)習(xí)的有關(guān)理論為依托，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力使每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，以求達(dá)到學(xué)習(xí)的四個境界“樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。

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