楊立新

[摘要]近年來，隨著教育改革的不斷深化，英語教師在課堂上的教育理念也發(fā)生了巨大變化，新課標標準下的英語課堂教學，強調的是學生的學習自主性，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語課堂的教學效率，營造豐富多彩的教學氛圍，英語課堂教學的活力就是在充分發(fā)揮學生學習主體作用的基礎上，更好地施展自己的語言學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增加學生的自信心，構建輕松、愉快、和諧的學習氛圍。

[關鍵詞]英語;教育理念;自主學習;課程改革

英語教學是一門語言教學，學習英語的目的在于借助它進行語言交流，這就突出了英語口語表達的重要性，英語作為一門語言類學科，其真正的價值在于交際。受以前應試教育的影響，我們在教學中往往側重于學生書面能力的提高，把認為重要的知識，填鴨式地灌輸給學生，讓學生能夠適應各種難度的考試，但是卻忽視了學生英語素質的整體提高。對于任何一門語言來說，聽說讀寫中的每個部分都必不可少，況且口頭表達能力的好壞又是直接影響學生與他人溝通能力的關鍵所在。所以，我們必須對高中生英語口語表達能力的培養(yǎng)有更加全面的認識和關注，才能從根本上杜絕 “啞巴英語”的出現(xiàn)。

一、分析小學英語課堂口語教學中存在的問題

1.外在因素

第一，“難以啟齒”的緊張情緒。英語口語表達時，不少單詞、詞組在不同情境下，聲調、語音上都會發(fā)生變化，而學生急于模仿和急于求成，所以，在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時，往往就會產生模仿失真的現(xiàn)象，連續(xù)幾次模仿失真后，學生開口的積極性就會受到挫傷，從而產生“羞于啟齒”的現(xiàn)象。

第二，缺乏自信，害怕受恥笑。一些孩子比較膽小，羞于說英語。很多學生（大部分是性格比較內向的）總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理常常導致學生失去英語表達的興趣。

第三，缺少英語交際的氛圍。交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式表達得是否得體，做出正確判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是，我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限。現(xiàn)在英語教師普遍存在的問題就是一味地追求學生分數的提高而忽視對學生發(fā)音的練習，這就是啞巴式英語這一現(xiàn)象的罪魁禍首之一。此外還存在著一部分因素，如大班式教學，在教學過程中，“大幫哄”的授課方式，不利于學生記憶準確的發(fā)音。因為在“大幫哄”的時候，學生聽到的不僅是正確讀音，還有其他同學錯誤的讀音。換句話說，也就是盡管老師一再強調經常會被誤發(fā)的音，但是由于經常聽到旁邊同學的錯誤發(fā)音也就不自然地記憶了教師強調的錯誤發(fā)音。

2.內在因素

第一，學生本身發(fā)音欠佳，語音語調不夠準確，如句子重音掌握得不好，幾乎沒有連讀，不完全爆破體現(xiàn)得不明顯。

第二，學生對詞匯用法掌握得不夠全面、準確，錯誤地使用了詞匯 ，語法運用不當。此外，定語從句、比較級等較為復雜的語法結構，在學生的口語實踐中使用次數明顯偏少，即使偶爾有，也往往伴有明顯的停頓和思考的跡象。

第三，學生口語表達內容的局限性強、交際能力薄弱。大部分高中生的交際內容大多局限在有限的幾個話題上，不能就生活中鮮活的事件或話題進行探討。有時雖然很多學生已具備進行一般性英語口頭交際的能力，但是他們缺乏信心，這就造成了在交際中口語不流的情況，所以，他們的口語能力有待提高。

二、解決對策

鑒于上文的分析，我們要想真正提高高中生英語口語表達能力，必須從語言本身和學生兩個方面入手，二者相互依存，缺一不可。同時對于英語語言技能的培養(yǎng)，模仿是必不可少的。長期的模仿有助于學生形成正確的發(fā)音。另外，大量的閱讀和口語活動也對學生口語能力的提高起著很重要的作用。

第一，營造輕松的課堂氛圍，讓每個學生敢于開口。首先，教師要融洽師生關系，為學生提供安全感。教師要用愛去換取學生的親近和信任，產生師生情感的“雙向反饋”，借助情感這個媒介，達到外語教學的最佳境界。其次，教師對學生交際中的語言錯誤，應當注意策略，以不讓學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤。教師應鼓勵學生，肯定他們的語言進步，增強他們學好英語的自信心。

第二，外語教師設法創(chuàng)造一個語言交際的環(huán)境，讓學生盡可能地多說多練，教師的責任就是指導學生如何多說和說好。每節(jié)課必須使學生感到是他們自己在上課，而不是教師在教課。不能采取翻譯法進行聽說教學，那樣，外語教師說個不停，學生就沒有練習的機會。

第三，創(chuàng)設生動有趣、形式多樣的語言環(huán)境，讓學生在快樂中找到興趣，在興趣中產生學習的動力，在學習動力的推動下提高學習效率，從而達到學以致用和提高英語口語的目的。情景內容要形式多樣，如開展演講比賽、英語角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語晚會、編故事競賽等活動。這樣有利于發(fā)揮學生才能，提高學生學習英語的興趣，同樣也給學生提供了英語交流的機會。

第四，開展豐富多彩、寓教于樂的游戲。游戲教學是小學生樂于接受的教學形式，它能克服學生對所學的內容因反復練習而產生的厭倦情緒，是課堂教學的一種行之有效的輔助手段。它既能增加課堂教學的趣味性，又能培養(yǎng)學生的聽說能力，發(fā)展學生的思維。小學生在初學階段會遇到聽不懂的情況，但是，教師可以通過動作、表演等手段進行表達，足夠的輸入才會有合理的輸出，只有量的積累才會有質的飛躍，只有保證英語的不斷輸入，學生才能真正做到融會貫通。

第五，學生應用口語水平的提高僅憑教師課上的指導和糾正是遠遠不夠的，教師要教會學生在業(yè)余時間正確、合理地使用錄音機和復讀機，充分發(fā)揮其作用。教師也要通過不斷地學習來彌補專業(yè)的不足，語音語調要規(guī)范化，在教學過程中應以教材錄音為準，減少學生對教材的困擾，語言是隨著人們生產生活的需要在不斷變化的，教師要不斷地充實自己，不斷進行充電式的學習，保證知識的充盈。一線的英語教師只有在實踐中不斷提升自己的引導能力和專業(yè)能力，才能提升語音教學的能力。

三、采用多種教學手段，培養(yǎng)學生的語感

我們可以從簡單、簡短的文章開始朗讀，逐漸的再選擇篇幅長、標準高的文章進行練習。日復一日，教會學生由單純的朗讀過度到在朗讀的同時理解句子的含義，同時思考句式。這對學習英語有著很大的幫助。不但可以提高學生的口語，又能促進學生英語學習成績的快速提高。隨著課文內容的不斷豐富，教師可以選擇一些稍微有難度的文章讓學生進行朗讀。通過對內容的熟悉，可以提升到分角色朗誦，可以是教師組織學生，也可以讓學生自由選擇角色進行朗讀。為了使課堂的氣氛更加輕松，教師可以事先讓學生進行角色彩排和場景布置，然后與同學們以班隊課的形式一起觀看，既活躍了課堂學習氣氛也訓練了學生的口語。

1.模仿法。利用多媒體，比如電腦，找到英語口語發(fā)音練習，讓學生跟著其中的發(fā)音進行模仿 ，也可以用課本中的磁帶進行模仿 。

2.演講法。利用課間的時間，每天由一位學生用英語給大家講一個故事或者給同學背誦詩歌等。這樣既能使學生盡快進入學習英語的狀態(tài)，又能激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，

3.復述課文法。要求學生對單詞、短語、句子等英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用。不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識。從這個意義上，復述課文對學生英語知識的學習和運用起到了強化作用。

4.問答練習法。課堂教學中，教師應盡量將口語練習的機會留給學生，組織學生對書中與課文配套的問題進行問答練習。讓學生在答題中提升語言運用的能力和用語言表達的自信。

5.情景表演法。選擇學生耳熟能詳的表演的素材表演內容，分配角色，反復揣摩表演的語氣和動作等，互幫互學共同提高。這種以學生為主體、以實踐為主線的活動，能有效地激發(fā)學生主動練習英語口語的熱情，從而提高學生學習口語的興趣。

6.組織英語角。這個活動歷來都是學生極為喜愛的活動形式，特別是新生，他們對一切活動都充滿新鮮和好奇更能激發(fā)他們英語學習興趣，產生極大的學習動力。

總之，我們目前應該針對小學生學習英語中現(xiàn)存的問題，鼓勵學生多說多練，特別是在課堂上多說英語，這樣才能培養(yǎng)學生在日后的人際交往中熟練地應用英語，讓他們懂得如何用英語獲取和處理信息，以及用英語分析問題和解決問題。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]秦曉蕊.提高學生英語綜合能力的探討[J].2002，（08）.

（責任編輯 陳始雨）