阿爾約為

昭覺縣工農(nóng)兵小學(xué) 四川涼山 615000

少數(shù)民族地區(qū)，因其特有的地理位置及文化，多數(shù)地方經(jīng)濟較為落后，且學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相對漢族較差，與新課改的要求存在一定距離，因此提高其教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常使用的一種方法就是課堂提問，這對于活躍課堂氣氛，鍛煉小學(xué)生思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生更好的融入到課堂，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有積極而重要的作用。但在目前教學(xué)中，課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題，如何更好地通過課堂提問教學(xué)激發(fā)不學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是所有數(shù)學(xué)教師面對的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在問題之分析

（一）教師對課堂提問缺乏足夠準備

課堂提問最主要的作用就是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果及就學(xué)習(xí)方法給予其積極引導(dǎo)[2]。因此，從教學(xué)質(zhì)量面言，課堂提問設(shè)置在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)是最為適宜的，這一個事業(yè)具有承上啟下的作用，利于小學(xué)生對過往所學(xué)知識的檢查及復(fù)習(xí)。但目前教學(xué)的實際情況是，很多數(shù)學(xué)教師對課堂提問的作用認識不足，課常提問題通常是隨機，沒能充分考慮小學(xué)生的接受度及課常教學(xué)質(zhì)量。因此，這樣的課堂教學(xué)，很難吸引小學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差盡人意，直接影響教學(xué)質(zhì)量和成果。

（二）教師對課堂提問缺乏覆蓋面

目前課堂提問環(huán)節(jié)一個突出問題就是沒能充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。很多數(shù)學(xué)教師更愿意提問優(yōu)等生，從教師層面，這樣利于完成教學(xué)進度，課堂教學(xué)時間看起來是充裕的，但實際情況卻是，對于好些大多數(shù)小學(xué)生而言，這種提問教學(xué)對他們而言，意義不大。由于大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)生原本文化基礎(chǔ)就要弱些，因此，課堂提問教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的覆蓋面。

（三）教師對課堂提問缺乏小學(xué)生互動環(huán)節(jié)

課堂互動，對于提高教學(xué)質(zhì)量很有易處。而提問的實質(zhì)就是促進課堂教學(xué)師生之間，或?qū)W生之間能夠充分地互動。但課堂教學(xué)實際情況卻是，教師更多是在提出問題，且學(xué)生給出答案之后就不再進行更深一步的討論環(huán)節(jié)，特別是對那些學(xué)生回答錯誤的問題，其錯在哪里及其原因，卻來再深究。這種教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)的意識養(yǎng)成。

二、課堂提問教學(xué)的方法和路徑之探討

（一）課堂問題精心設(shè)計

課堂問題的設(shè)計教師是關(guān)鍵[3]。因此，首先要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地學(xué)習(xí)和提高自身的教學(xué)水平，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，同時高度重視課堂提問教學(xué)。其次，在設(shè)計課堂提問時，要立足引導(dǎo)小學(xué)生獨立思考，利于學(xué)生共同討論，利于問題解決等方面來設(shè)計課堂提問，特別是問題設(shè)計不僅要有創(chuàng)意，更要符合課堂教學(xué)及新課改要求。通過課堂提問教學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿，引導(dǎo)小學(xué)生去思考、去探索、去汲取知識。

（二）提問方法靈活多樣

課堂提問的方法要靈活多樣，如啟發(fā)式、比較式、開放式、矛盾式等等提問方法，通過有針對性的提問，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，活躍小學(xué)生的思維，引導(dǎo)其由淺入深地去理解和領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識更加扎實。同時，教師在提問時，問題的切入點很重要，提問一定要巧妙，要利于小學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容重點、難點的理解的把握。在這一過程中，要特別注意學(xué)生對問題的逃避，因此，需要教師改變傳統(tǒng)的說教模式，引導(dǎo)小學(xué)生作課堂的主人，有意識地將一些問師拋給小學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去找答題，使其被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動去探究，從而培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

（三）提高意識重在培養(yǎng)

提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教師的指導(dǎo)與有意識地培養(yǎng)是關(guān)鍵因素[4]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分運用提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂更加活躍，更益于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更益于促進小學(xué)生愛上教師的課堂提問，更愿意針對教師提問，敢于質(zhì)疑，敢于提出新的問題，并主動自己去找答案。這樣的教學(xué)方法，考量著教師教學(xué)水平，對于啟發(fā)小學(xué)生從不同的角度看問題、分析問題、解決問題，具有重要的意義?？梢?，良好的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有積極的作用。

綜上所述，課堂提問教學(xué)方法，對于建立良好的師生關(guān)系，促進小學(xué)生健康成長具有重要的作用，同時對于改進少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。