夏智鑫

平壩第一高級中學 貴州安順 561000

將思維導圖運用在高中物理教學中，不僅可以加深學生對物理理論知識的理解，同時還讓學生的思維得到發(fā)散，在學習知識的同時將知識進行系統(tǒng)的歸納總結，建立自己的物理知識體系。為了更好的提升學生的思維能力。

一、概述

“思維導圖”這一概念被提出最早是在二十世紀40年代初，并且在提出之后就受到眾多教師的青睞。何為思維導圖？通俗的講就是我們常說的腦圖或心智圖。要想在思維導圖的基礎上開展教學，教師就要對相關知識有全盤把控，從所要學習的眾多知識點中，選擇一個比較核心的點，并利用這知識點引導學生進行思維的發(fā)散，衍生出其他知識點和更為細小的知識點，在對知識逐步探究中學生對相關知識就會形成一個樹狀結構框架，不同的知識分別分布在樹狀結構的不同位置。通過思維導圖，學生的對于知識的理解更為系統(tǒng)，同時也可以培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)乃季S能力。

二、思維導圖在高中物理實踐教學中的應用

（一）新授課中思維導圖的應用

和傳統(tǒng)的高中物理教學相比，利用思維導圖教學意在建立學生自己的知識體系。眾所周知，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，教師以講為主，學生以聽為主，一個方面學生的學習積極性不能被調動，另外，學生被被動的灌輸知識，思維被灌輸?shù)闹R禁錮，學生的能力無法得到實質的提升，而采用思維導圖進行物理教學則可以突破這一局面。依托思維導圖，加之情景教學模式，學生在參與中了解現(xiàn)象，學習知識，不僅可以幫助學生快速構建物理體系，還充分體現(xiàn)了教師的引導地位和學生的主體地位。例如教師可以將思維導圖結合“卡片游戲”開展教學，教師可以將物理知識中關鍵詞和相關內容寫在不同的卡片上，讓學生根據(jù)自己的理解對其進行排序，在學生對相關知識進行“定位”之后，學生就會產(chǎn)生一個“我對卡片的排序是否正確”這一心理，在這種情況下在進行教學，其教學效率也就會事半功倍。同時還值得注意的是教師在采用這一教學模式教學伊始，大部分學生可能存在畏難情緒，這種情況下教師就要調節(jié)好課堂氣氛，要為思維導圖教學奠定基礎。

課堂45分鐘對學生知識的學習至關重要，因而在課堂上教師不能單純講解知識，同時還要引導學生做好思維導圖筆記，捋順學習思路，借助思維導圖快速了解知識。我們就以魯科版高一中的“加速度”為例進行講解，首先，教師可以讓學生自己自學知識內容，讓學生認為最重要的知識寫在卡片上，很多同學選擇“加速度”這一關鍵詞，之后教師可以以“加速度”這一關鍵詞開展思維導圖教學，提問“什么是加速度”引出加速度的概念，引出加速度的概念，它有沒有相應的公式定理？加速度和速度有什么樣的關系？通過提問進一步引出矢量、與速度的關系等知識點，教師在講解的過程中再以樹狀圖的形式將知識展示在黑板上就如下圖所示：如此一來，和加速度相關的知識就會非常清晰，既方便學生了解知識點之間的關系，又便于知提升學生的邏輯思維能力。

（二）復習課思維導圖的應用

思維導圖還可以應用到課程的復習中，通過新課的學習，學生對大部分知識點已經(jīng)掌握，在此基礎上學生之間通過互相合作完成思維導圖的制作，為了讓學生對知識點有更為深刻的認識，可以讓學生以思維導圖為依據(jù)，對知識點做進一步的闡述，教師加以點評，筆者同時教學實踐發(fā)現(xiàn)，將思維導圖應用課程復習中，可以起到很好的復習效果：學生參與其中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，更為重要的是可以激發(fā)學生對知識有更深層次的思考，在思維導圖中，學生的知識體系也逐漸形成。以電場的力的性質這一知識點為例說明：通過學習學生掌握庫倫定律、電場強度以及電場線等相關知識，在這大的知識構架下在將小的知識點像電場強度的定義式、點電荷定義式以及電場強度始于正電荷終于負電荷小知識填充到知識框架中，在繪制和描述的過程中學生就可以形成屬于自己的知識體系。

雖然思維導圖在高中物理教學中具有突出的優(yōu)勢，但是并非所有的知識都可以依托思維導圖開展教學，因而在實際教學中，要選擇性的加以應用。同時和其他教學模式相比，思維導圖對教師綜合素質提出更高的要求：不僅要具備更高專業(yè)素養(yǎng)，同時還要對其他知識像多媒體知識等，因而教師在教學中要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，和傳統(tǒng)的教學方式相比，思維導圖在高中物理教學中具有十分重要的意義。高中教師要將思維導圖應用在高中物理教學上，就要對思維導圖做進一步的認識，了解思維導圖的教學優(yōu)勢。在本文筆者從思維導圖應用在新課的學習和知識點的復習上這兩個方面分析了思維導圖在高中物理實踐性教學中的應用。以上便是筆者觀點，希望給讀者一定的幫助。