張 麗

康樂縣第一中學(xué) 甘肅臨夏 731100

在高中英語課堂教學(xué)中，有很大一部分的高中生秉承“沉默是金”的原則，在英語課堂上不愛發(fā)言，以局外人的身份自居，將英語課堂教學(xué)視為教師個(gè)人的事情，認(rèn)為教師提問的問題與自己無關(guān)。沉默的英語課堂無疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了消極、負(fù)面的影響。本文通過分析高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象的成因，運(yùn)用因果分析的方法，提出解決高中英語課堂教學(xué)中沉默現(xiàn)象的對策。

一、分析高中英語課堂教學(xué)中沉默現(xiàn)象的成因

（一）從教師角度分析沉默現(xiàn)象成因

雖然高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量在教育改革的潮流下有所提高，但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，仍存在著一些問題。第一，部分教師在實(shí)施英語教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上依然以教師講課為主，滔滔不絕地將知識以“大水漫灌”的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。第二，不可否認(rèn)的是，不同的提問方式會得到不同的響應(yīng)效果。有的教師沒有掌握正確提問問題的方法和技巧，習(xí)慣性地提出一些對于學(xué)生來說比較難的問題，錯(cuò)誤地認(rèn)為簡單的問題學(xué)生已經(jīng)懂了，沒有提問的必要。殊不知，一直提問難的問題，就會讓學(xué)生思考的時(shí)間變長，這時(shí)教師如果耐心不足，急于得到學(xué)生的回答，沉默現(xiàn)象就自然而然地出現(xiàn)了。第三，有的教師過于注重英語成績，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低劃分出所謂的“尖子生”和“差生”，對“尖子生”尤為關(guān)注，而忽略了所謂的“差生”，就會導(dǎo)致英語課堂上出現(xiàn)只有部分的“尖子生”積極回答，而“差生”保持沉默的現(xiàn)象。

（二）從學(xué)生角度分析沉默現(xiàn)象成因

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理，信心不足，也是學(xué)生在英語課堂上不敢發(fā)言、不愿發(fā)言的原因之一。部分學(xué)生害怕自己不夠標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會遭遇到同學(xué)和教師的嘲笑。這樣就會使得學(xué)生在課堂上更加傾向于保持沉默。另外，因?yàn)榇蠖鄶?shù)英語教師都是用英語進(jìn)行提問的，所以有的學(xué)生也會因?yàn)槁牪欢處熖釂柕膯栴}而處于一直茫然的狀態(tài)，也就無法參與到課堂的討論中。

二、探討解決高中英語課堂教學(xué)中沉默現(xiàn)象的對策

（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，點(diǎn)燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情

所謂“興趣是最好的教師”，實(shí)現(xiàn)良好的英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)。學(xué)生對英語感興趣，就會覺得學(xué)習(xí)英語是充滿樂趣的事情，在課堂上也會更加踴躍地回答問題，沉默現(xiàn)象也就不會出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并以此為導(dǎo)向，點(diǎn)燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。比如，教師在英語教學(xué)過程中，可以將有趣的生活場景與課堂教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)《Friendship》這一單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生對朋友間久別重逢的場景進(jìn)行表演，生動形象地詮釋“Friendship”的深刻內(nèi)涵，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，而且可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在提問問題時(shí)，教師也可以根據(jù)不同的學(xué)生提出不同難度的問題。簡單的問題可以讓水平一般的同學(xué)回答，回答正確之后多鼓勵(lì)，讓學(xué)生從成就感中樹立起英語學(xué)習(xí)的信心，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高質(zhì)量、高效率精品課堂

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的英語課堂教學(xué)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意以“引路人”的角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立起以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的教學(xué)模式，把課堂的主控權(quán)放在學(xué)生手里。比如，教師在講課時(shí)，可以給予學(xué)生的時(shí)間用于對知識進(jìn)行“消化”和“吸收”。除此之外，隨著社會科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的出現(xiàn)使得教學(xué)資源越來越豐富，教師可以適當(dāng)借助PPT、視頻等新媒體工具來輔助教學(xué)，打造高質(zhì)量、高效率精品課堂。

（三）轉(zhuǎn)變角色定位，搭建師生橋梁

英語課堂教學(xué)過程是一個(gè)雙向的、動態(tài)的師生交流過程，高質(zhì)量、高效率精品課堂需要師生雙方攜手共建。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，拋棄高高在上的“指揮者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”身份，和學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。教師不僅可以在課堂上制造師生互動的機(jī)會，在課下，也可以以朋友的身份和學(xué)生交流學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生搭建起溝通交流、學(xué)習(xí)切磋的橋梁，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高，從而使課堂教學(xué)收獲更高效的教學(xué)效果。

總而言之，有效解決英語課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象需要師生雙方共同努力。一方面，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，學(xué)生要樹立學(xué)好英語學(xué)習(xí)的信心，積極參與到課堂討論中，踴躍回答問題，讓會說英語、會用英語成為自身能力的一部分。