陳月香

惠州市華羅庚中學(xué) 廣東惠州 516000

近年來，國家日益注重教師專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)專業(yè)人才。提高教師隊(duì)伍的整體水平。而本文所說的“同課異構(gòu)”正是給老師們一個展示的平臺，一個契機(jī)。打造好“同課異構(gòu)”意義重大。

一、“同課異構(gòu)”產(chǎn)生的背景和意義

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，“同課異構(gòu)”這種教學(xué)研究形式越來越多地被運(yùn)用到各級各類教研活動中?！巴n異構(gòu)”俗稱“多人一課”，是指同一個課題由不同的教師在不同的班級進(jìn)行教學(xué)，采用不同的構(gòu)思、不同教法，大家在對比中進(jìn)行教學(xué)研討的一種教研形式；其目的是讓不同的教師根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。

二、“同課異構(gòu)”的具體操作

同課異構(gòu)，可分為一人同課異構(gòu)和多人同課異構(gòu)等形式，一般采取多人同課異構(gòu)的形式?；葜菔腥A羅庚中學(xué)對這種教研模式進(jìn)行了多次嘗試。經(jīng)過嘗試之后，大家總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，制訂了同課異構(gòu)具體操作方案在其他學(xué)校進(jìn)行推廣實(shí)施。

下面以惠州市華羅庚中學(xué)化學(xué)科組的一次教學(xué)內(nèi)容為“原電池”的“同課異構(gòu)”活動為例，介紹同課異構(gòu)的具體操作步驟：

（一）確定課題，自主備課

教研組內(nèi)每位教師認(rèn)真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己對教材的個性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提出自己的疑惑之處。

（二）說課討論，修改教案

在每周一次的教研組活動中，每個教師把自己對這一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述，也提出自己的困惑供大家討論?？梢园疵课唤處煹脑O(shè)計(jì)一課一課地討論，也可以就其中的某幾個環(huán)節(jié)有重點(diǎn)地討論。

在“原電池”為教學(xué)內(nèi)容的同課異構(gòu)教學(xué)活動中，兩位老師經(jīng)過與備課組老師的深入交流與討論，分別確定各自的教學(xué)設(shè)計(jì)是：

1.教師甲的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生對能源問題的討論作為引入，原電池原理的探究為主線，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究為主要活動，教師以設(shè)問引導(dǎo)輔助學(xué)生，通過設(shè)問層層深入，最后探究出原電池的工作原理。

2.教師乙的教學(xué)設(shè)計(jì)：以氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)作為引入，然后創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景——如何組裝形成一個原電池，再以分組對比實(shí)驗(yàn)為主要活動，以探究原電池的構(gòu)成條件為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合練習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（三）上課，評課

這是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。

每一次教學(xué)都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結(jié)，然后其他老師進(jìn)行互動評課，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。在“原電池”一節(jié)教學(xué)活動之后，科組內(nèi)的老師對兩位老師的課進(jìn)行了一些探討：

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，兩位老師有很大的不同，一個是注重原電池的原理的探究，突出探究，通過實(shí)驗(yàn)論證。一個是注重基礎(chǔ)知識，重視知識體系的構(gòu)建，從學(xué)生原有的知識入手，引導(dǎo)學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，并采用對比的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。雖然兩位老師的載體不一樣，但是都能夠準(zhǔn)確的把握重難點(diǎn)，教學(xué)方向明確，并都注重學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，注重課堂的實(shí)效。

2.從教學(xué)特點(diǎn)上，一個是注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使每個學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上都能得到提高。一個是注重學(xué)生知識積累，重視學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，并且以創(chuàng)設(shè)情景為驅(qū)動，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

三、“同課異構(gòu)”教研模式實(shí)施過程的反思

“同課異構(gòu)”教研形式是一種非常值得推廣的教學(xué)研究形式。然而在實(shí)際操作過程中，由于部分教育者對“同課異構(gòu)”的認(rèn)識有誤差，出現(xiàn)了一些與“同課異構(gòu)”的意旨相違背的做法，使這種先進(jìn)的教研形式無法充分實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價值。部分教師一味求同，缺乏創(chuàng)新，而有的教師只求“異”，不求“同”，偏離了教學(xué)目標(biāo)。這些問題的出現(xiàn)給“同課異構(gòu)”教研形式提出了挑戰(zhàn)。盡管存在問題，但我們不能否認(rèn)“同課異構(gòu)”教研形式給課程改革帶來的新活力和良好成效，我們應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常開展這種活動，在活動中揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮“同課異構(gòu)”在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用，充分開發(fā)和利用教師這一重要的課程資源，努力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，為教育事業(yè)的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。