熊婷婷

華中師范大學(xué)文學(xué)院 湖北武漢 430000

一、初中部編本語(yǔ)文中的當(dāng)代文選

部編本語(yǔ)文教材，是“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”，相比較前幾次的教材改革，總主編溫儒敏認(rèn)為，新教材更加強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，兼顧時(shí)代性[1]。初中部編本語(yǔ)文教材中大量文質(zhì)兼美的當(dāng)代文學(xué)作品，貼近學(xué)生生活，極具寫作教學(xué)價(jià)值。

1949年召開(kāi)第一次中華全國(guó)文藝工作者代表大會(huì)，標(biāo)志著正式步入當(dāng)代文學(xué)時(shí)期。部編版初中語(yǔ)文六套教材中共有44篇當(dāng)代文學(xué)選文，包括：散文10篇《雨的四季》、《秋天的懷念》、《散步》、《竊讀記》、《永久的生命》、《鳥(niǎo)》、《春酒》《安塞腰鼓》《慶祝舊歷元旦》《精神的三件小屋》；寫景散文6篇《紫藤蘿瀑布》、《一顆小桃樹(shù)》、《昆明的雨》、《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》；回憶性散文5篇：《楊絳》、《葉圣陶先生二三事》、《鄧稼先》、《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》、《回憶我的母親》；小說(shuō)6篇：《臺(tái)階》、《驛路梨花》、《帶上她的眼睛》、《孤獨(dú)之旅》、《蒲柳人家》、《溜索》；詩(shī)歌4篇：《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)》《面朝大海春暖花開(kāi)》《風(fēng)雨》；戲劇：《棗兒》記敘文 3篇：《太空一日》、新聞：《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》說(shuō)明文4篇：《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》《時(shí)間的腳印》議論文3篇：《懷疑與學(xué)問(wèn)》、《不求甚解》《山水畫的意境》演講詞2篇：《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》。

二、初中語(yǔ)文部編本中當(dāng)代文選與作文教學(xué)

（一）初中語(yǔ)文作文教學(xué)要求與現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)[2]”。初中語(yǔ)文部編本中的當(dāng)代文學(xué)作品貼近生活、反映現(xiàn)實(shí)，能為學(xué)生提供作文素材，更能從中學(xué)習(xí)到豐富的新時(shí)期的寫作技巧以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。從素材的積累上說(shuō)，當(dāng)代文學(xué)作品中經(jīng)典篇章句段更是數(shù)不勝數(shù)；從寫作技巧上說(shuō)，當(dāng)代文學(xué)作品中的表達(dá)方式與寫作技巧擁有強(qiáng)大的生命活力。

閱讀與寫作本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面，然而在現(xiàn)今初中語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的大部分情況卻是當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)單向化以及寫作教學(xué)的模式化。初中寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的作文變成了無(wú)病呻吟。在當(dāng)代文選的閱讀教學(xué)中，教師只是單方面考慮去從閱讀的角度去看待選文，更多注重對(duì)課本內(nèi)容的解讀和講述，忽略了文章寫作方式、寫作思路以及寫作技巧的分析與拓展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后只能對(duì)文章的情節(jié)與內(nèi)涵有所了解，而無(wú)法深層次提升寫作能力，導(dǎo)致對(duì)閱讀和寫作的興趣都逐漸降低。

（二）初中語(yǔ)文部編本中當(dāng)代文選的寫作教學(xué)

初中語(yǔ)文部編本當(dāng)代文選的文體多樣，王榮生在《閱讀教學(xué)教什么》中就提出一種觀點(diǎn)“依據(jù)文章體式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容”[3]。在寫作教學(xué)中依據(jù)文章體式確定教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，這些價(jià)值點(diǎn)可以包括選材立意、構(gòu)思組材、遣詞造句、謀篇布局。

小說(shuō)類當(dāng)代文學(xué)選文最典型的價(jià)值點(diǎn)在于學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，充分運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，不僅可以塑造出豐富飽滿的圓型人物，還可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。李準(zhǔn)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段”[4]。下面以初中語(yǔ)文部編本中當(dāng)代小說(shuō)《臺(tái)階》為例?！澳菢O短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)?！睂?duì)于父親頭發(fā)的長(zhǎng)短、顏色都進(jìn)行了細(xì)節(jié)處理，揭示出父親性格。學(xué)生可以進(jìn)行仿寫，掌握住細(xì)節(jié)描寫的技巧。

字詞的錘煉以及修辭手法的運(yùn)用是散文美的重點(diǎn)。新舊版教材中都有《散步》、《紫藤蘿瀑布》這兩篇文章，這兩篇文章也正好分別是寫景散文和敘事散文。兩篇文章有共同的特點(diǎn)即對(duì)用詞的錘煉、修辭手法的廣泛運(yùn)用和情感的真實(shí)展露。在《紫藤蘿瀑布》中，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放……”這樣一段精彩的描寫運(yùn)用了比喻、擬人、設(shè)問(wèn)等等，同時(shí)又巧妙鑲嵌“張、鼓”等動(dòng)詞，靈動(dòng)而精妙。在敘事散文中，引導(dǎo)學(xué)生有代入感，將自己的真情實(shí)感融入到寫作當(dāng)中。寫作不能游離于作品之外，而應(yīng)當(dāng)沉浸其中，在情感的代入中錘煉字句，運(yùn)用好修辭手法。

詩(shī)歌類當(dāng)代文學(xué)選文首先可以讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中詩(shī)意的語(yǔ)言，感受日常生活詩(shī)學(xué)，學(xué)會(huì)詩(shī)意的表達(dá)方法。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌中意象，掌握用意象來(lái)表達(dá)感情的寫作技巧。最后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)當(dāng)代詩(shī)歌的范式并進(jìn)行創(chuàng)新性的改寫。如《鄉(xiāng)愁》中，鄉(xiāng)愁是“一枚小小的船票”，這種把抽象的感情具象化并用詩(shī)意的方式表達(dá)出來(lái)是學(xué)生在實(shí)際寫作當(dāng)中可以運(yùn)用的。同時(shí)，“船票”等經(jīng)典意象，學(xué)生可以套用。《鄉(xiāng)愁》是按照時(shí)間順序來(lái)寫的，分別是小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)——現(xiàn)在，學(xué)生們可以套用這種詩(shī)歌范式進(jìn)行改寫，如寫《母愛(ài)》，分別表達(dá)出四個(gè)不同的人生階段對(duì)于母愛(ài)的看法，把母愛(ài)用具體可感的意象形容出來(lái)。

（三）議論文類

在當(dāng)代議論類文章的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)需要掌握的是作者立論說(shuō)理的結(jié)構(gòu)和廣泛例證。初中生在剛寫議論文，單純的寫作課教師往往很難給予他們清晰的思路。教材中的議論文選篇，或是立論或是駁論，每篇文章都有其結(jié)構(gòu)框架。例如教材中所選的《懷疑與學(xué)問(wèn)》，這就是一篇典型的議論文且結(jié)構(gòu)模式可以被提煉出來(lái)成為學(xué)生寫作套用的范例?！稇岩膳c學(xué)問(wèn)》可以分為三大部分，第一大部分引用名人名言亮出觀點(diǎn)，第二大部分論證第一個(gè)分論點(diǎn)，第三大部分論證第二個(gè)分論點(diǎn)并做最后的總結(jié)。在論證的過(guò)程中又運(yùn)用了層層遞進(jìn)、引用名言事例等手法，完全可以成為學(xué)生以論文寫作的樣板模型。

（四）初中語(yǔ)文部編本當(dāng)代文選的讀寫結(jié)合教學(xué)建議

教師樹(shù)立“讀寫一體”意識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。教師在備課時(shí)學(xué)會(huì)分別從閱讀的角度和寫作的角度去看待同一篇當(dāng)代文選。同時(shí)，對(duì)課文中的寫作因素進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生感受到自己寫作水平與作者寫作水平的巨大差距，以此引起學(xué)生對(duì)于課文由衷的贊嘆與熱愛(ài)，喚起學(xué)生樂(lè)于寫作的主動(dòng)性。

讀寫教學(xué)的結(jié)合也依賴于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師可以課后布置小練筆，進(jìn)行當(dāng)代文選的仿寫訓(xùn)練。朱熹曰：“古人作文寫詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟”[5]。教師應(yīng)有意識(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將選文作為寫作的參考范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫要有針對(duì)性，針對(duì)范文的邏輯結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等某一方面來(lái)進(jìn)行仿寫。

葉圣陶先生曾說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵6]我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文部編本的當(dāng)代選文的閱讀教學(xué)中，將一篇篇精彩的文本作為學(xué)生寫作模仿的例子，在平時(shí)有意識(shí)地練習(xí)讓學(xué)生熟能生巧，充分發(fā)揮當(dāng)代文選的寫作價(jià)值，轉(zhuǎn)變教師的語(yǔ)文寫作教學(xué)觀念，提升學(xué)生的寫作水平。