韓一睿

（甘肅廣播電視大學 人文社科學院，甘肅 蘭州730030）

電影《銀河補習班》是2019年7月上映的一部關于親情的教育題材電影，深受廣大學生及家長的歡迎。影片講述了橋梁設計師馬皓文因為一次橋梁坍塌事故而被捕入獄，在獄中度過了7年的囚徒生涯。在這7年中，他的兒子馬飛從學齡前兒童成長為初中生。由于父愛的缺失、社會的排斥，加上母親忙于生計，馬飛成了成績墊底、不遵守紀律的叛逆少年。正當學校準備開除馬飛時，父親馬皓文出獄歸來，與學校教務處的閻主任打賭，承諾在一個學期之內(nèi)讓馬飛的成績上升到全年級前十名。由此，一場教育博弈拉開序幕。經(jīng)過馬皓文的個性化教育，馬飛果然成績提升，得以繼續(xù)在博喻學校讀書，而且在高中畢業(yè)時，成為全校最優(yōu)秀的學生。然而，馬飛并沒有答應閻主任的請求去沖擊高考狀元，而是報考了自己熱愛的飛行員并被錄取。之后，馬飛成為一名航天員，在一次執(zhí)行航天任務的過程中遇到了危險，他回想起父親教導他的點點滴滴，終于成功處理了飛船的故障，如期返回地球。

影片在147分鐘的時間內(nèi)展示了將近三十年的歷史事件，并且能夠成功地吸引觀眾的注意力，引起強烈的社會反響，這與其在敘事方面獨特的安排有密切的關系。該片的敘事和敘事人稱的安排獨具匠心，影片將這些敘事手法運用到電影中，從而產(chǎn)生了意想不到的效果。

一、敘事時間：時間倒錯手法的靈活運用

羅鋼認為，一部敘事作品一定會涉及兩種時間，即故事時間與敘事時間。所謂故事時間“是指故事發(fā)生的自然時間狀態(tài)”［1］132。電影的故事時間是由觀眾在觀看影片的過程中，根據(jù)日常生活的邏輯重新建立起來的?！躲y河補習班》的故事時間從1990年開始，到2019年結束，持續(xù)了將近三十年。故事時間的順序按照主人公馬飛的成長經(jīng)歷來安排，從幼年時期失去父愛到成長為一名優(yōu)秀的航天員。中間穿插了父親入獄，母親改嫁，馬飛在社會、家庭以及學校的夾縫中求生存的叛逆，父親出獄后對馬飛的獨特教育，馬飛的成功，父親冤案的昭雪等事件，再現(xiàn)了一系列在這個時間跨度內(nèi)中國發(fā)生的大事件。比如1990年的亞運會火炬?zhèn)鬟f儀式、1997年的香港回歸、1998年中國南方的抗洪救災，等等。所謂敘事時間，“是指故事在敘事文本中具體呈現(xiàn)出來的文本狀態(tài)”［1］132。對電影來說，就是電影放映的時間長度，共計147分鐘。該片的敘事由一個一個鏡頭片段組成，每個片段之間并沒有直接連續(xù)性，但是全片具有整體的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過觀眾的推理想象從而形成完整的故事情節(jié)。由于故事時間和敘事時間之間存在著差異，因此，敘事時間就成了這部影片重要的敘事策略。

法國敘事學家熱奈特將這兩種時間的不一致稱為“時間倒錯”［2］如何在有限的時間里把三十多年中發(fā)生的故事講述清楚，這對電影藝術是一個挑戰(zhàn)。影片只能通過敘事的時間倒錯，選擇一些典型的場面進行展示，同時，也要留出足夠的空間讓觀眾去補充想象，從而連貫成一個完整的故事。比如影片中關于閻主任和兒子之間的故事，就是通過斷斷續(xù)續(xù)的時間倒錯鏡頭和影片結尾時閻主任坐在由兒子推著的輪椅上觀看飛船返回節(jié)目的畫面，向觀眾講述了閻主任收養(yǎng)兒子并把他培養(yǎng)成全市第一個高考狀元、兒子受挫輕生導致精神失常、閻主任醒悟、兒子康復等過程，這個連貫的過程是通過觀眾的分析和想象完成的。但是，這些片段的呈現(xiàn)并沒有按照故事發(fā)生的時間順序安排，而是通過不斷地打亂時間順序，交錯穿插完成的。比如閻主任兒子發(fā)瘋的事件是發(fā)生在很早以前的事件，影片對這件事情的交代卻在后面，之前只是反復出現(xiàn)一個徘徊在學校門口的瘋子形象，引起觀眾的懸念。再比如，關于馬飛的班主任小高老師和馬飛的父親馬皓文是如何生活在一起的，影片幾乎沒有明確交代，只是出現(xiàn)了幾個簡單的鏡頭，而且，這些鏡頭是非常不經(jīng)意地穿插在其他鏡頭當中的。但是，觀眾通過分析，判斷出由于在馬飛父親不斷和學校進行關于教育方面的爭執(zhí)中表現(xiàn)出來的過人膽識和智慧，讓年輕的班主任對這個蒙受冤屈的橋梁設計師產(chǎn)生了敬佩、折服之情，從而讓她用自己的眼光來審視和判斷這個當下的城市罪人的真實面貌。于是，她不顧世俗的眼光，毅然選擇和這個一無所有的勞改釋放犯生活在一起，甚至連婚禮都沒有。這足以預示后來馬飛的成功和父親名譽的徹底恢復是必然的。影片對這個并不是可有可無的故事線索的明確展示其實只有4次。第一次是小高老師對馬飛家訪的時候，小高老師和馬皓文交談的過程中對他的教育理念有所認同，從而產(chǎn)生好感，臨別的時候主動提出要為馬飛改善伙食，這是第一次暗示兩人的關系即將開始。第二次是閻主任提醒小高老師，說學校里有關于她的風言風語，讓她在男女關系方面注意一下，小高老師聽到這話后幾乎被氣哭。這個場面給觀眾一個錯覺，感覺這件事情可能會到此為止。第三次是當馬飛的飛船出發(fā)之后，父親在夜晚起床打著手電筒對著夜空來回晃動的時候，小高老師就在他的身邊，而且不再年輕。這時候，觀眾確信他們已經(jīng)結婚多年。第四次是飛船返回地面后，小高老師手捧鮮花，和父親一起出現(xiàn)在迎接現(xiàn)場，說明他們一直不離不棄，相濡以沫。這幾個鏡頭的出現(xiàn)并不是連貫的，而是交錯在其他鏡頭之中，在時間的安排上也采取了時間倒錯處理。比如，關于婚禮的事情，應該是很早就發(fā)生過的事件，但是對這件事情的交代卻是馬飛出發(fā)之前和父親的一次見面中提到的，他建議父親和小高阿姨是不是需要補辦一個婚禮。直到這時候，觀眾才明白他們并沒有舉行過正式的結婚儀式。

正是通過對敘事時間的巧妙處理，靈活運用時間倒錯手法，影片將一個跨度三十多年的故事十分清晰地呈現(xiàn)在觀眾面前。雖然影片的呈現(xiàn)顯得片段化、碎片化，但是經(jīng)過觀眾的自然還原之后，故事仍然按照本來的面目留在觀眾的腦海之中。作為一部深受當下觀眾喜愛的電影，其敘事時間的處理方式是比較成功的，達到了錯而不亂的審美效果。

二、敘事人稱：第一人稱和第三人稱之間的巧妙轉換

在敘事文學作品中，最常用的敘事人稱是第一與第三人稱，在電影藝術中，也同樣存在敘事人稱處理的問題，影片《銀河補習班》采用了第一人稱和第三人稱交錯使用的敘事方式。徐岱認為，采用第一人稱“我”進行敘事的最大好處，在于“真實感強，尤其是當敘事內(nèi)容中夾雜有某些具體可考的歷史事件與明確的時空背景時。”［3］275這種時候，就像塞米利安所說：“小說有一種仿佛是某人真實的生活經(jīng)歷的如實寫照而不是一篇虛構故事的幻覺?！保?］影片開始的場面是載人飛船航天任務的出征儀式，電視節(jié)目主持人正在直播采訪兩位航天員。這是第三人稱的全知視角，觀眾能夠直觀地看到場面，指令長的妻子女兒來到了現(xiàn)場，而馬飛的家屬坐席是空的。當主持人問到馬飛有什么話要對家人說的時候，影片馬上轉入了第一人稱“我”的敘事角度，鏡頭回到了三十年前，以一個幼小孩子的視角來講述當年的亞運會火炬?zhèn)鬟f儀式，并且幼小的“我”親眼目睹了東沛大橋的轟然坍塌，甚至天真地問爸爸：“這個魔術太牛了，你能再變一次嗎？”每一次對往事的回憶，都是第一人稱，以不同年齡段的馬飛的視角來觀察問題。徐岱指出，“第一人稱的敘事特別適合于作心理懺悔，因為人稱本身就具有一種獨白性，這為敘事主體的直接登場提供了方便?！保?］276當鄰居們發(fā)現(xiàn)馬飛父子偷偷住在已經(jīng)改為單位庫房的家時，闖進來指責父親，而這正是馬飛面對學習困難準備要打退堂鼓的時候。滿臉傷痕的父親走到眾人面前，一把推倒了一個貨架，大吼一聲：“來?。　编従訃樀眉娂娞幼吡?，他接著說了一句話：“永遠不認輸！”馬飛回憶說這是“我”第一次見到父親發(fā)這么大的火，最后一句話，不知道父親是說給自己的還是說給“我”的。每一次的出征現(xiàn)場，都是采用第三人稱，馬飛面對主持人的提問，隔空向父親喊話：“你曾經(jīng)說過，人生就像射箭，夢想就是箭靶子，如果連箭靶子都找不到，每天的拉弓還有什么意義。我今天終于可以發(fā)射夢想了，謝謝你！”在第三人稱敘事里，敘事者看不見摸不著，“如同一個只聞其聲不見其人的幽靈，這種非人格性使得敘事者能夠靈活自如地周游于被敘述對象之間，擁有比第一人稱更大的敘事空間?！保?］283影片就是這樣不斷在回憶過去故事的第一人稱和現(xiàn)實故事的第三人稱之間不斷轉換，將過去與現(xiàn)在有機地連接在一起，構成一個完整的敘事作品。

把影片連貫起來整體分析敘事人稱，我們會發(fā)現(xiàn)，敘事的起點并不在發(fā)射現(xiàn)場，而是在更近的時間，或者說就在觀眾觀看影片的這個時間，飛船發(fā)射也是一個已經(jīng)過去的事件。主人公馬飛在進行第一次回憶的時候，將1990年的亞運會說成是三十多年以前的事情，這里面似乎出現(xiàn)了一個時間計算錯誤，因為目前距離1990年還不到三十年。而且，請我們再留心一下飛船發(fā)射的時間，是2019年12月，這個時間現(xiàn)在還沒有到。如此說來，作者是在一個將來的時間點上敘述過去的事情，整部電影從而帶有科幻影片的意味了。影片中關于飛船發(fā)射的一系列技術層面的問題以及在太空中發(fā)生的事件就具有了虛構成分，與之前發(fā)生的貌似真實的歷史事件拉開了距離，從而將觀眾的意識從對歷史事件的執(zhí)著追尋中拉回現(xiàn)實，認識到這僅僅是一部電影藝術作品，并不是歷史記錄影片，不必去考證影片中的人和事情的真實性。

“據(jù)幕后服裝造型師透露，這部戲總共用服裝九千多套，僅亞運會一個場景就需要一千套以上的服裝，每一套的款式和細節(jié)都不盡相同，為此劇組參考了大量史料、數(shù)易其稿，在現(xiàn)場還原學校、醫(yī)院、民俗、舞蹈等二十多個群眾方陣同時調(diào)度，堪稱再造一座城?！保?］從這個角度來看，影片追求的原則是完全尊重歷史真實。但是采用第一人稱和第三人稱的不斷轉換以及把將來時間作為起點的敘事方式，又顛覆了對故事真實性的追問。這種處理方法達到了一種獨特的審美效果，令觀眾回味無窮。

三、結語

《銀河補習班》是一部備受歡迎的電影，該片的成功應該從內(nèi)容和形式兩方面來考量，從內(nèi)容方面看，電影取材于當下人們關注的教育問題，觸及到了一個當下教育中的難題——補習班的問題，引起了人們的廣泛共鳴；而從形式方面看，電影成功地處理了敘事時間和敘事人稱，使得這部影片獲得了觀眾的認可，成為近年來最受歡迎的教育題材影片之一。

正是基于該影片的熱播現(xiàn)象，本文通過研究該片的形式問題，將敘事理論運用到電影研究中，以期拓寬敘事理論的研究范圍，將其應用到日常審美之中。