趙淑瓊

摘要：本篇文章根據(jù)教材、考試數(shù)據(jù)與學(xué)生們的實(shí)際，把課本上的素材與歷屆高考試題等課程的資源來人類與整合，選擇合適高三物理其復(fù)習(xí)課的例題，描述其復(fù)習(xí)課的例題特點(diǎn)、例題的選擇的“四要求”與例題和考試真題其關(guān)系所在。在高三物理的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，習(xí)題的課程是當(dāng)中比較常見的一種課型。而且在習(xí)題課當(dāng)中依舊保持著老師比較單一的、僅停在解題的層面上也就是“填鴨式”的教學(xué)方式。我們針對這一現(xiàn)狀，以高三的物理習(xí)題課其教學(xué)是哪個模式進(jìn)行一定的調(diào)整，試著讓學(xué)生們說題的這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性;高三物理;例題;選擇

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019}04-0270-01

高三物理的復(fù)習(xí)時間非常的緊張，其任務(wù)也是非常的重大的，那么怎樣更高效的復(fù)習(xí)這就關(guān)系到了學(xué)生們的高考成績，也關(guān)系到了三維教學(xué)其目的的達(dá)成。高三的復(fù)習(xí)脫離不了例題，具體的問題就是例題，是復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中邏輯思維的誘因與起點(diǎn)，更是令邏輯思維更加的深化，豐富認(rèn)知的原動力，高三的復(fù)習(xí)例題其設(shè)置的主要的目的在于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，經(jīng)過這一系列的具有誘導(dǎo)的提問不但給了學(xué)生們幫助，而且并沒有去代替學(xué)生們的思考。在物理的教學(xué)當(dāng)中教師不應(yīng)只滿足于現(xiàn)有的試卷素材或者復(fù)習(xí)題，應(yīng)當(dāng)更善于運(yùn)用教師自己所設(shè)計(jì)出的問題去幫助學(xué)生提高其思維邏輯的廣闊性、靈活性、嚴(yán)密性、深刻性以及批判性等等一系列的思維邏輯品質(zhì)。

1.在高三物理的習(xí)題課當(dāng)中實(shí)施說題教學(xué)

1.1說命題的意圖

讓學(xué)生們認(rèn)真詳細(xì)的審題以后，應(yīng)該以最快的速度對其判斷出考點(diǎn)與難點(diǎn)所在。通過不斷的解說其命題的意圖，這時學(xué)生們知識的結(jié)構(gòu)與知識的系統(tǒng)會不斷的提高和完善。例如：

（2014.溫州—模）其兩個的質(zhì)量為m1的小球套在豎直著放置的圓滑的支架之上，其支架的夾角是120°，用繩子把兩球和質(zhì)量為m2的小球相連接，繩子與桿子形成一個菱形，則m1：m2為（）。當(dāng)時讓學(xué)生們來說題，學(xué)生們的反應(yīng)是考驗(yàn)受力的分析，不能夠真正的理解到其命題人的意圖以及考點(diǎn)所在，不能夠把知識系統(tǒng)化。唯有使學(xué)生們不停的去說命題的意圖，才可以細(xì)化到物體的平衡的問題以及整體法與隔離法的運(yùn)用。

1.2說物理情境、物理過程以及物理模型

在物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中其難點(diǎn)就是怎樣去建設(shè)物理模型，在說物理的模型、情境模型與物理的過程時學(xué)生們通常都會觸犯一些錯誤，這時候教師們要立刻指引學(xué)生們明確的認(rèn)識到自己的錯誤所在和其原因在哪，引導(dǎo)學(xué)生們深入的去了解面對的知識，幫助學(xué)生們構(gòu)造比較合理與細(xì)致的物理知識的結(jié)構(gòu)。例：用半徑是0.4m的一個電動的滾輪在薄的長鐵板的表面上壓軋出一條淺槽，薄鐵片的長度是2.8m，質(zhì)量是10gk。已知滾輪和鐵板、鐵板和工作臺之間的動摩擦的因數(shù)分別是0.3、0.1。將鐵板從工作臺滾輪的一端放人，工作時滾輪對其鐵板所產(chǎn)生恒定的豎直向下的壓力是100N，在滾輪其摩擦的作用之下，鐵板由靜止的向前運(yùn)動并且被壓軋出一道淺槽。已知其滾輪的轉(zhuǎn)動角的速度恒是5rad/s

g取10m/s2。

2.例題的選擇

2.1例題不可以直接選用高考的真題

出于進(jìn)度或者是難度的直接關(guān)系，高考的真題有的時候存在著不想講評的選項(xiàng)的時候，其會耗時間并且沖淡一節(jié)課程的中心思想，因此效果并不好，出于考點(diǎn)的覆蓋或者是完備的關(guān)系，高考的真題只有設(shè)計(jì)的選項(xiàng)應(yīng)該有的教學(xué)的功并沒有辦法實(shí)現(xiàn)。

2.2好例題其特點(diǎn)

可以在一定的時間里建立更完善的知識結(jié)構(gòu)，可以將重難點(diǎn)的問題進(jìn)行多層面與多維度的分析理解，可以熟練的利用基本的規(guī)律與方法解決其問題，可以引導(dǎo)學(xué)生們落實(shí)運(yùn)用規(guī)范的術(shù)語來回答問題。

3.例題其選擇的“四要求”

3.1設(shè)置有針對性的目標(biāo)

若學(xué)生們不知道各自的弱點(diǎn)是什么，就會呈現(xiàn)出已經(jīng)會的習(xí)題反復(fù)的去做，不會的習(xí)題卻涉及不到，所以大量的實(shí)踐與精力全都浪費(fèi)在了并不需要的地方，對學(xué)生們和教師來說，只有明確其目標(biāo)，使學(xué)生們在自身較弱的方面去進(jìn)行復(fù)習(xí)，在能夠提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師要以例題課堂的測試來發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有哪些不足，熟知學(xué)生們對復(fù)習(xí)有哪些障礙，再去針對高考的考試來說明其考以及核心知識，針對學(xué)生們的實(shí)際，更有層次的設(shè)置其例題的提問方法與難度，引導(dǎo)學(xué)生們找到丟失的知識并且建立比較有序的思維。

3.2其內(nèi)容達(dá)成的階段性

學(xué)生們的提升是以現(xiàn)有的水平往有可能發(fā)展的水平逐漸過渡的一個過程，以螺旋式上升的方式進(jìn)行的，需要教師將學(xué)生們高考的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，不同階段的目標(biāo)都要分開設(shè)置，與此同時了解學(xué)生們易錯的點(diǎn)，針對性的設(shè)置例題教學(xué)的起點(diǎn)，比較重難點(diǎn)的例題可反復(fù)復(fù)習(xí)中逐漸的完成。

3.3形式呈現(xiàn)的教學(xué)性

教師選擇的例題更有助于突出知識和方法的歸納，與提高問題的解決能力等，例題中間存在著其內(nèi)下的思維邏輯與遞進(jìn)的關(guān)系，讓學(xué)生們形成知識的新高度。

3.4素材選擇的時代性

根據(jù)時代的發(fā)展，科技的更新，為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化與培養(yǎng)具備物理學(xué)科素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，必須把具有時代性的課程資源融入到高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中來。

教師在課前測試的前提下，首先要了解學(xué)情、考情與教情，再根據(jù)“四要求”來選擇適合的高三物理復(fù)習(xí)課的例題，可以以學(xué)生們比較熟悉的課本素材人手，通過設(shè)計(jì)例題題目是的變式，以展現(xiàn)例題的難度的基礎(chǔ)性，其內(nèi)容的完整性與時代性，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ剿髦R之間的關(guān)聯(lián)，理順的部分和整體的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生們參與知識的整個獲取過程，以探索未知打好基礎(chǔ)的知識和基本學(xué)科邏輯思維與基本的技能。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個學(xué)生若他從來沒有嘗試過學(xué)習(xí)與勞動的快樂，從未體驗(yàn)和克服困難的驕傲，這是他的不幸?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者們主動去建構(gòu)知識的一個過程，學(xué)習(xí)者們并不是想把知識從外界搬運(yùn)到大腦當(dāng)中，而是以原本有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)之上，經(jīng)過和外界的相互作用，來建立新的理解。因此，落實(shí)知識的立意，應(yīng)該看重激勵學(xué)生們對事物的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生們主動的去經(jīng)歷認(rèn)知的這一過程，去優(yōu)化認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)語

綜上所述;高三的物理復(fù)習(xí)課例題蘊(yùn)含著非常重要的教育教學(xué)性能，出于例題作為比較具體的問題，即以激發(fā)學(xué)生們邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，又促進(jìn)學(xué)生們對知識的結(jié)構(gòu)與原動力有了一定的認(rèn)知，同時也增進(jìn)學(xué)生們學(xué)科的核心素養(yǎng)的高效途徑，因此對于如何去選擇和設(shè)計(jì)例題是至關(guān)重要的，即要遵守教學(xué)的科學(xué)性，又要突出教學(xué)的藝術(shù)性。