趙淑瓊

摘要：本篇文章根據(jù)教材、考試數(shù)據(jù)與學生們的實際，把課本上的素材與歷屆高考試題等課程的資源來人類與整合，選擇合適高三物理其復(fù)習課的例題，描述其復(fù)習課的例題特點、例題的選擇的“四要求”與例題和考試真題其關(guān)系所在。在高三物理的復(fù)習課當中，習題的課程是當中比較常見的一種課型。而且在習題課當中依舊保持著老師比較單一的、僅停在解題的層面上也就是“填鴨式”的教學方式。我們針對這一現(xiàn)狀，以高三的物理習題課其教學是哪個模式進行一定的調(diào)整，試著讓學生們說題的這種教學方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性;高三物理;例題;選擇

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019}04-0270-01

高三物理的復(fù)習時間非常的緊張，其任務(wù)也是非常的重大的，那么怎樣更高效的復(fù)習這就關(guān)系到了學生們的高考成績，也關(guān)系到了三維教學其目的的達成。高三的復(fù)習脫離不了例題，具體的問題就是例題，是復(fù)習的過程當中邏輯思維的誘因與起點，更是令邏輯思維更加的深化，豐富認知的原動力，高三的復(fù)習例題其設(shè)置的主要的目的在于激發(fā)學生的邏輯思維，經(jīng)過這一系列的具有誘導的提問不但給了學生們幫助，而且并沒有去代替學生們的思考。在物理的教學當中教師不應(yīng)只滿足于現(xiàn)有的試卷素材或者復(fù)習題，應(yīng)當更善于運用教師自己所設(shè)計出的問題去幫助學生提高其思維邏輯的廣闊性、靈活性、嚴密性、深刻性以及批判性等等一系列的思維邏輯品質(zhì)。

1.在高三物理的習題課當中實施說題教學

1.1說命題的意圖

讓學生們認真詳細的審題以后，應(yīng)該以最快的速度對其判斷出考點與難點所在。通過不斷的解說其命題的意圖，這時學生們知識的結(jié)構(gòu)與知識的系統(tǒng)會不斷的提高和完善。例如：

（2014.溫州—模）其兩個的質(zhì)量為m1的小球套在豎直著放置的圓滑的支架之上，其支架的夾角是120°，用繩子把兩球和質(zhì)量為m2的小球相連接，繩子與桿子形成一個菱形，則m1：m2為（）。當時讓學生們來說題，學生們的反應(yīng)是考驗受力的分析，不能夠真正的理解到其命題人的意圖以及考點所在，不能夠把知識系統(tǒng)化。唯有使學生們不停的去說命題的意圖，才可以細化到物體的平衡的問題以及整體法與隔離法的運用。

1.2說物理情境、物理過程以及物理模型

在物理學習的過程當中其難點就是怎樣去建設(shè)物理模型，在說物理的模型、情境模型與物理的過程時學生們通常都會觸犯一些錯誤，這時候教師們要立刻指引學生們明確的認識到自己的錯誤所在和其原因在哪，引導學生們深入的去了解面對的知識，幫助學生們構(gòu)造比較合理與細致的物理知識的結(jié)構(gòu)。例：用半徑是0.4m的一個電動的滾輪在薄的長鐵板的表面上壓軋出一條淺槽，薄鐵片的長度是2.8m，質(zhì)量是10gk。已知滾輪和鐵板、鐵板和工作臺之間的動摩擦的因數(shù)分別是0.3、0.1。將鐵板從工作臺滾輪的一端放人，工作時滾輪對其鐵板所產(chǎn)生恒定的豎直向下的壓力是100N，在滾輪其摩擦的作用之下，鐵板由靜止的向前運動并且被壓軋出一道淺槽。已知其滾輪的轉(zhuǎn)動角的速度恒是5rad/s

g取10m/s2。

2.例題的選擇

2.1例題不可以直接選用高考的真題

出于進度或者是難度的直接關(guān)系，高考的真題有的時候存在著不想講評的選項的時候，其會耗時間并且沖淡一節(jié)課程的中心思想，因此效果并不好，出于考點的覆蓋或者是完備的關(guān)系，高考的真題只有設(shè)計的選項應(yīng)該有的教學的功并沒有辦法實現(xiàn)。

2.2好例題其特點

可以在一定的時間里建立更完善的知識結(jié)構(gòu)，可以將重難點的問題進行多層面與多維度的分析理解，可以熟練的利用基本的規(guī)律與方法解決其問題，可以引導學生們落實運用規(guī)范的術(shù)語來回答問題。

3.例題其選擇的“四要求”

3.1設(shè)置有針對性的目標

若學生們不知道各自的弱點是什么，就會呈現(xiàn)出已經(jīng)會的習題反復(fù)的去做，不會的習題卻涉及不到，所以大量的實踐與精力全都浪費在了并不需要的地方，對學生們和教師來說，只有明確其目標，使學生們在自身較弱的方面去進行復(fù)習，在能夠提高復(fù)習的質(zhì)量，因此，教師要以例題課堂的測試來發(fā)現(xiàn)學生們有哪些不足，熟知學生們對復(fù)習有哪些障礙，再去針對高考的考試來說明其考以及核心知識，針對學生們的實際，更有層次的設(shè)置其例題的提問方法與難度，引導學生們找到丟失的知識并且建立比較有序的思維。

3.2其內(nèi)容達成的階段性

學生們的提升是以現(xiàn)有的水平往有可能發(fā)展的水平逐漸過渡的一個過程，以螺旋式上升的方式進行的，需要教師將學生們高考的目標進行細化，不同階段的目標都要分開設(shè)置，與此同時了解學生們易錯的點，針對性的設(shè)置例題教學的起點，比較重難點的例題可反復(fù)復(fù)習中逐漸的完成。

3.3形式呈現(xiàn)的教學性

教師選擇的例題更有助于突出知識和方法的歸納，與提高問題的解決能力等，例題中間存在著其內(nèi)下的思維邏輯與遞進的關(guān)系，讓學生們形成知識的新高度。

3.4素材選擇的時代性

根據(jù)時代的發(fā)展，科技的更新，為了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化與培養(yǎng)具備物理學科素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，必須把具有時代性的課程資源融入到高三物理復(fù)習教學當中來。

教師在課前測試的前提下，首先要了解學情、考情與教情，再根據(jù)“四要求”來選擇適合的高三物理復(fù)習課的例題，可以以學生們比較熟悉的課本素材人手，通過設(shè)計例題題目是的變式，以展現(xiàn)例題的難度的基礎(chǔ)性，其內(nèi)容的完整性與時代性，引導學生們?nèi)ヌ剿髦R之間的關(guān)聯(lián)，理順的部分和整體的關(guān)聯(lián)，讓學生們參與知識的整個獲取過程，以探索未知打好基礎(chǔ)的知識和基本學科邏輯思維與基本的技能。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個學生若他從來沒有嘗試過學習與勞動的快樂，從未體驗和克服困難的驕傲，這是他的不幸?！睂W習是學習者們主動去建構(gòu)知識的一個過程，學習者們并不是想把知識從外界搬運到大腦當中，而是以原本有的經(jīng)驗和基礎(chǔ)之上，經(jīng)過和外界的相互作用，來建立新的理解。因此，落實知識的立意，應(yīng)該看重激勵學生們對事物的求知欲，引導學生們主動的去經(jīng)歷認知的這一過程，去優(yōu)化認知的結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)語

綜上所述;高三的物理復(fù)習課例題蘊含著非常重要的教育教學性能，出于例題作為比較具體的問題，即以激發(fā)學生們邏輯思維為出發(fā)點和落腳點，又促進學生們對知識的結(jié)構(gòu)與原動力有了一定的認知，同時也增進學生們學科的核心素養(yǎng)的高效途徑，因此對于如何去選擇和設(shè)計例題是至關(guān)重要的，即要遵守教學的科學性，又要突出教學的藝術(shù)性。