吳麗娟

摘要：語文朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)之中最常用也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，不僅有益于初中生拓寬思維、激發(fā)內(nèi)心的情感、豐富想象力，還有益于初中生體會語言表達(dá)、學(xué)習(xí)課文、感悟課文語境。然而，許多語文教師并未利用好該環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)存在一定的問題。為此，本文針對初中語文教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)問題，探討了相應(yīng)的解決措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：問題;措施;朗讀教學(xué);初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0215-01

于初中語文教學(xué)而言，初中生的朗讀能力除了會直接影響他們主動學(xué)習(xí)語文的積極性外，還與其理解課文的效果息息相關(guān)。朗讀既是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一大途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生說話與交流能力的途徑，還能令學(xué)生不斷提高閱讀能力與綜合素養(yǎng)。由此初中語文教師應(yīng)予以朗讀教學(xué)足夠的重視，積極改善其中的不足之處。

1.初中語文中常見的朗讀教學(xué)問題

1.1沿用老式教學(xué)模式

在老式教學(xué)模式中，灌輸式教學(xué)十分常見，在整堂課上都是老師自己在灌輸給學(xué)生自己朗讀的經(jīng)驗，卻忽視了學(xué)生，從而束縛了初中語文朗讀方面的教學(xué)。同時全國范圍內(nèi)，初中語文教學(xué)依然普遍沿用應(yīng)試教育模式，并出現(xiàn)了重知識輕能力的不良現(xiàn)象。在這種不良影響下，語文朗讀教學(xué)也仍然沿用這樣的老式教學(xué)模式，一味地傳授給學(xué)生課文中的基礎(chǔ)知識，卻忽略了朗讀中必需的理解與其內(nèi)涵，久而久之，初中生便漸漸失去了朗讀的興趣。

1.2朗讀方式單一

目前，初中語文教師往往以千篇一律的單一方式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀各種各樣的課文，而造成學(xué)生一度匱乏朗讀技巧。譬如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任何新的文章時，每次都會和學(xué)生共同朗讀或者以點名方式要求學(xué)生朗讀其中的某一段?，F(xiàn)代初中語文教材涉及范圍極廣，包括詩歌、現(xiàn)代文、文言文、國外名著等。在每篇課文中，所要表達(dá)含義、思想以及傳達(dá)的意境均不盡相同，由此根本無法以相同的方式來進(jìn)行教學(xué)。若就各種課文均統(tǒng)一采取共同朗讀又或教師點名的朗讀模式，則勢必?zé)o法更好地理解課文想表達(dá)的意境。這種朗讀技巧缺失的問題，只會令學(xué)生無法更好地了解課文之美和寓意。

1.3朗讀太過程式化、忽視了情感

程式化的朗讀教學(xué)主要體現(xiàn)在師與生這兩方面。一方面，作為教師通常視朗讀教學(xué)為對課文結(jié)構(gòu)分析的一種輔助，來安排學(xué)生朗讀課文;另一方面，作為學(xué)生只是被動地視朗讀為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而且僅將其當(dāng)做對課文學(xué)習(xí)的一種預(yù)熱。這么一來，師生雙方的理解便導(dǎo)致朗讀越來越程式化，迫使朗讀逐漸淪為課文解析的步驟之一，以致被當(dāng)做一個輔助。而學(xué)生也只是出于為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，才會朗讀課文。除此以外，朗讀的程式化還呈現(xiàn)出朗讀的功利目的性與情感匱乏的現(xiàn)象。這種情況也如前所述，朗讀被迫淪為課文解析之附庸，僅幫助學(xué)生大致理解課文主題等，致使學(xué)生基本不會注意到課文中所蘊含的情感色彩。

2.初中語文常見朗讀教學(xué)問題的解決措施

2.1以學(xué)生為主體，創(chuàng)建融洽的朗讀氣氛

老師在語文教學(xué)中，主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何“讀”書，而不應(yīng)一味“講”書，以便及時改變傳統(tǒng)的灌輸式與應(yīng)試教育方式，因為唯有給予學(xué)生“讀”的機會，方能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而為語文課堂注入一份活力，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)多提供給學(xué)生一些朗讀機會，并積極鼓勵他們勇敢地朗讀，增強朗讀的信心。例如，教師在《一顆小桃樹》朗讀教學(xué)中，便可以安排學(xué)生一起大聲朗讀課文，并引導(dǎo)他們適當(dāng)放松，并在朗讀的過程中，領(lǐng)悟小桃樹堅強不屈、勇于斗爭的勇氣，從而令其自信滿滿地提升閱讀能力。如此教師這樣不斷地循序漸進(jìn)，便能增強學(xué)生朗讀的自信心，創(chuàng)建一個融洽的朗讀氣氛。

2.2豐富朗讀教學(xué)方式，提高學(xué)生參與的積極性

作為語文教師除了要認(rèn)識到施以朗讀教學(xué)的意義外，還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，并不斷加以豐富，如安排分角色朗讀任務(wù)、舉辦朗讀競賽等，以吸引學(xué)生進(jìn)行朗讀，促進(jìn)他們的自主朗讀。譬如，在講解《帶上她的眼睛》時，教師出于對課文奇妙想象內(nèi)容的考慮，故以朗讀比賽的方式來展開朗讀教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解全文，然后從學(xué)生好勝心強等出發(fā)，組織全班同學(xué)展開了一個短暫的朗讀比賽。最終師生就朗讀比賽展開了討論，并融入了對一些朗讀技巧的總結(jié)。鑒于這種教學(xué)模式的輕松活躍性，加之有競賽的性質(zhì)，故這堂課上學(xué)生均表現(xiàn)出較高的參與積極性。

2.3重視朗讀教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生融入真情實感

教師在重視朗讀教學(xué)時，應(yīng)重視朗讀的示范作用，在示范朗讀的過程中，發(fā)揮其振奮人心的積極作用，打破程式化閱讀教學(xué)的桎酷。若朗讀示范融入真情實感，則學(xué)生勢必會積極加入朗讀教學(xué)，并以一種美好的心情來朗讀課文，從而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。有些老師現(xiàn)已深刻地意識到加強朗讀教學(xué)的必要性，但信息時代下，在課堂教學(xué)中普遍直接使用從網(wǎng)上下載的既有朗讀示范。鑒于此，學(xué)生無法從情感上深刻地體會課文的內(nèi)涵與情感，這種機械化的朗讀示范，只會打消學(xué)生原有的朗讀熱情。所以，老師應(yīng)科學(xué)地應(yīng)用多媒體設(shè)施，在朗讀教學(xué)中營造一種富有感情的朗讀氣氛。例如，老師在講解《木蘭詩》時，便可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放積極向上的革命歌曲，以激起他們的愛國熱誠與民族氣節(jié)，從而營造一種真切的愛國主義情境與富有情感的朗讀氣氛。基于愛國音樂，教師在朗讀與示范中適當(dāng)融入感情，并指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶感情地訓(xùn)練朗讀。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中語文朗讀教學(xué)中，需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)朗讀知識，要求教師也應(yīng)為學(xué)生積極開設(shè)朗讀小課堂，逐步展開教學(xué)和訓(xùn)練。同時，在這個過程中，教師還應(yīng)注意針對學(xué)生朗讀中表現(xiàn)出的問題采取有效的解決措施，以促進(jìn)學(xué)生全面提升朗讀能力、幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。