蘇由煥

摘要：小學(xué)語文是一門綜合性課程，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、發(fā)展學(xué)生思維發(fā)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育觀念弊端的影響，小學(xué)語文教學(xué)模式單一，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不足，影響到學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。對此，本文圍繞學(xué)生口語交際能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)，提出具體的培養(yǎng)策略，實(shí)在為小學(xué)語文教學(xué)有效開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0066-01

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是語文教學(xué)的核心，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力。以口語交際能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展的小學(xué)語文教學(xué)是對傳統(tǒng)教育模式是一種變革，提倡尊重學(xué)生主體性，圍繞學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合語文知識(shí)開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，不僅促進(jìn)學(xué)生語文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)的教育。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本教育理念，發(fā)揮語文人文性教育優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)好語文課程。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的語文教師，學(xué)生只有對語文知識(shí)具有充足的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方法過于單一，大都以灌輸式教學(xué)方法為導(dǎo)向，忽視學(xué)生主體性，不注重師生交流教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，使課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在此教學(xué)背景下，學(xué)生大都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，即教師教授什么知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)，很少去思考探究知識(shí)內(nèi)涵，使語文教學(xué)根本性教育特性沒有得到發(fā)揮，影響到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)開展中，教師需要尊重學(xué)生主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，了解學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，發(fā)揮語文人文性教育特性，運(yùn)用語文知識(shí)促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培育，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境。增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)欲望

語文是一門說話藝術(shù)課程，對于學(xué)生而言，如果處于一定動(dòng)態(tài)、豐富的語言環(huán)境中，能體會(huì)語文知識(shí)內(nèi)涵，領(lǐng)悟語文知識(shí)傳遞的思想情感。但在以往語文課堂教學(xué)中，教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的啟發(fā)，在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生大都停留在字詞句解讀中，在此學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生僅掌握語文知識(shí)表層，很難理解語文知識(shí)深意。事實(shí)上，語文課程的學(xué)習(xí)魅力，不僅是對字詞句的深入理解，更是探究字詞句背后的內(nèi)涵，知曉字詞句在語文課文中起到的作用，探析語文課文中蘊(yùn)含的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力，以此教育學(xué)生。因此，以學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)重視語言經(jīng)濟(jì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)欲望，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)語言交際情境，觸動(dòng)學(xué)生心靈，發(fā)揮學(xué)生主體性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考問題，使學(xué)生敞開心扉，自主的表述自身真實(shí)想法。例如：在學(xué)習(xí)古詩詞《靜夜思》課程知識(shí)中，這首古詩詞對于學(xué)生而言，大都能夠背誦下來，但如果問學(xué)生古詩詞要傳遞的思想情感，以及字里行間流露的內(nèi)涵，學(xué)生知之甚少。而在古詩詞講解中，通過語言情境創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解。首先，在古詩詞講解中，教師借助多媒體教學(xué)工具，營造古詩詞中的場景，通過情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生融人到古詩詞意境中，之后講述古詩詞創(chuàng)作背景、作者介紹等信息，使學(xué)生通過這些內(nèi)容進(jìn)一步理解古詩詞內(nèi)涵，然后，教師引領(lǐng)學(xué)生品讀古詩詞，并且以小組學(xué)習(xí)為單位，增促進(jìn)學(xué)生之間分析、探討古詩詞，強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)愿望，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中集思廣益，闡述自己對古詩詞的見解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.貼近于生活實(shí)際。提升學(xué)生語言運(yùn)用能力

以學(xué)生口語交際能力為導(dǎo)向，開展的小學(xué)語文教學(xué)，需要將語文知識(shí)貼近于生活，挖掘生活中的語文現(xiàn)象，不僅豐富語文教學(xué)內(nèi)容，更減緩語文知識(shí)的抽象性。在以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽視語文生活化教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生沒有意識(shí)到生活與知識(shí)的相連性，導(dǎo)致學(xué)生語文運(yùn)用能力培養(yǎng)不佳。而教師為學(xué)生開展生活化語文教學(xué)活動(dòng)，貼近于學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生知曉語文知識(shí)與生活實(shí)際的相連性，使學(xué)生能夠借助語文知識(shí)解讀生活實(shí)際問題，并且通過生活現(xiàn)象減緩語文知識(shí)的難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力的培育。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)揮語文生活化教學(xué)模式，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)《不懂就要問》課程知識(shí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，在課堂教學(xué)中立足于生活實(shí)際，為學(xué)生開展辯論活動(dòng)，將學(xué)生分成小組合作模式，辯論主題是：“不懂一定要問嗎？”給予學(xué)生一定的時(shí)間做好辯論準(zhǔn)備工作，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中，會(huì)與學(xué)生一同探討、總結(jié)、分析知識(shí)，并且結(jié)合自身對問題的理解、感悟，闡述自身想法，之后在辯論活動(dòng)中，學(xué)生在一問一答活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

4.合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。促進(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)的開展

信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的生成，為小學(xué)語文教學(xué)開展注入新的力量。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的開展，有助于培育學(xué)生語文口語交際能力。一方面，在語文課前教學(xué)活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)語文互聯(lián)網(wǎng)教育知識(shí)，諸如微課、教學(xué)課件等，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提前掌握，為課堂教學(xué)活動(dòng)開展做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生通過對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生開展探究性教學(xué)活動(dòng)，營造良好的口語交際平臺(tái)，并且融人探究性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)，解決預(yù)習(xí)困惑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握語文課程知識(shí)。

5.結(jié)語

綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展十分重要。而以口語交際能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，是踐行素質(zhì)教育理念的一種有效渠道。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，轉(zhuǎn)變以往單一的授課模式，尊重學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，結(jié)合語文知識(shí)，為學(xué)生開展有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。