余海兵

摘 要：“核心素養(yǎng)”是一個(gè)在現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢與其對人才高質(zhì)量的要求下孕育而生的教育概念，新課標(biāo)亦以核心素養(yǎng)為綱，對學(xué)科理念與教育目標(biāo)等方面均進(jìn)行了改革，它是培育全面發(fā)展學(xué)生的指標(biāo)與參照。高中物理作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、理性思辨需求高的學(xué)科，其核心素養(yǎng)共分為四個(gè)模塊：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)責(zé)任與態(tài)度，在對其基于實(shí)際教學(xué)的滲透培養(yǎng)中，內(nèi)化物理規(guī)律、自主實(shí)驗(yàn)探究、關(guān)聯(lián)生活社會便成為具有操作性與效能性的實(shí)踐方向。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

教學(xué)的眼光與格局會決定最終的對于學(xué)生受益一生的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的基于教材內(nèi)容與單純知識傳授的教學(xué)模式是應(yīng)試教育的衍生物，而在現(xiàn)代化新型素質(zhì)教育理念下的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，基于包括思維、實(shí)踐等學(xué)科綜合能力的提升與人格完善。下面，我便從內(nèi)化物理規(guī)律、自主實(shí)驗(yàn)探究、關(guān)聯(lián)生活社會三方面出發(fā)，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)過程中的培養(yǎng)問題詳做闡述。

一、內(nèi)化物理規(guī)律，養(yǎng)成科學(xué)思維

學(xué)習(xí)任何學(xué)科的最高境界在于對學(xué)科思維的領(lǐng)悟與在無意識間進(jìn)行的對學(xué)科概念及規(guī)律的內(nèi)化與反映，簡單概括，我們可以稱其為“學(xué)科直覺”。學(xué)科研究的深度與廣度決定此種內(nèi)化與直覺的牢固程度，亦決定其具體的內(nèi)化方式。對于高中學(xué)生而言，鑒于以教材為主的學(xué)習(xí)范圍，教師可以通過“追根溯源”與系統(tǒng)整合知識的方式作為內(nèi)化方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。

例如：在“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系”一節(jié)的講解中，在向同學(xué)們介紹參考系及物體運(yùn)動的相對性時(shí)，我便采用了“追根溯源”的方法，即為什么要有參考系存在？其存在的合理性與意義是什么？依照此，我進(jìn)行了這樣的講解：世界上的一切物體都是運(yùn)動的，這是一種客觀的哲學(xué)規(guī)律，但是以我們此時(shí)的視角出發(fā)，面前的課桌是靜止的、對面的房屋是靜止的，何來運(yùn)動之談呢？但是如果跳脫我們的視角，在外太空的某一處觀看，地球上的所有人和物都在隨地球的運(yùn)動而運(yùn)動，這便是“坐地日行八萬里”的緣由所在。這讓我們了解到，要對物體進(jìn)行運(yùn)動抑或靜止的判斷，需要基于一定的立場和角度，即需要有參考物的存在，物理學(xué)中將其稱作“參考系”。某一物體相對于此一參考系而言是運(yùn)動的，相對于彼一參考系來說是靜止的，這便是物體運(yùn)動的相對性。在此番詮釋之后，還應(yīng)該明確地向?qū)W生說明這樣的思路符合人類認(rèn)識事物的思維規(guī)律，是對運(yùn)動概念與現(xiàn)象的合理闡述，在這樣的明確中既讓學(xué)生懂得物理學(xué)科所需要的科學(xué)思維，又避免了以往模糊的“體會”式思維培養(yǎng)方式造成的學(xué)生吸收無效性。

二、自主實(shí)驗(yàn)探究，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這便決定了“實(shí)驗(yàn)探究”在學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要地位。它通過提出物理問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)鏈，同時(shí)此過程亦是培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)問題與科學(xué)思維開展實(shí)踐探究能力的機(jī)會。所以，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)其專業(yè)的學(xué)科探究風(fēng)范與精神。

例如：在“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，我先引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟做了規(guī)劃與明確：

（1）實(shí)驗(yàn)探究問題：小車運(yùn)動速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。

（2）實(shí)驗(yàn)裝置：帶輪滑的長木板、細(xì)繩、小車、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、電源。

（3）實(shí)驗(yàn)操作步驟：

①將木板放置于水平桌面上，細(xì)繩繞過滑輪、下面垂掛適當(dāng)鉤碼；

②將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在長木板上，將紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，連在小車之后；

③將小車?？吭诳拷螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器的位置，啟動計(jì)時(shí)器，放開小車，打點(diǎn)后關(guān)閉電源；

④記錄數(shù)據(jù)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

這樣的步驟整合形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)體系，是專業(yè)的物理研究精神的體現(xiàn)，亦是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與物理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、關(guān)聯(lián)生活社會，升華學(xué)科高度

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中與實(shí)際的生活與社會關(guān)聯(lián)較大的一個(gè)模塊，亦是對學(xué)科生活本質(zhì)的回歸和學(xué)生物理學(xué)習(xí)視野及格局的擴(kuò)展和升華。對學(xué)生此素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過生活化教學(xué)或情境創(chuàng)建等方式，逐漸讓學(xué)生懂得學(xué)科的社會性與自身肩負(fù)著的社會責(zé)任感。

例如：在“能量守恒定律與能源”一節(jié)的講解中，在向同學(xué)們介紹了能量守恒定律的基本原理之后，我通過生活實(shí)例的列舉向?qū)W生說明了能量的確守恒但其無法經(jīng)過收集得到重新利用，及其對環(huán)境的消極影響：煤炭、石油資源的大量燃燒與耗費(fèi)不僅給有限的煤炭、石油資源制造了枯竭危機(jī)，同時(shí)其燃燒排放的氣體嚴(yán)重影響大氣環(huán)境；大量電與光的運(yùn)用被周圍環(huán)境吸收后不僅無法進(jìn)行重新匯聚與二次利用，而且其導(dǎo)致的環(huán)境溫度的升高已經(jīng)上升為全球焦點(diǎn)問題，因?yàn)槠潢P(guān)乎自然發(fā)展與人類生存。我還向同學(xué)們展示了北極和南極地區(qū)近年的溫度變化趨勢與地域代表動物：北極熊和企鵝的生存困境圖，讓學(xué)生切實(shí)感知到現(xiàn)代能量的多方運(yùn)用與相互轉(zhuǎn)化最終帶來的能量耗散和令人堪憂的環(huán)境問題。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)，亦是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂開展與課后復(fù)習(xí)等系列教學(xué)活動皆應(yīng)遵循的原則指標(biāo)，對它的遵循將促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升與其整個(gè)學(xué)科社會格局的擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)：

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