高婕

摘 要：高中是學(xué)生接受學(xué)校教育的重要階段，歷史作為高中課程體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念具有非常重要的作用。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育背景下的重要理念，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度為教育發(fā)展指明了方向。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史教師所面臨的重要課題。就高中歷史課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念的提出為高中歷史教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路，從前瞻性和科學(xué)性的角度明確了教學(xué)方向，是情感、態(tài)度以及價值觀層面的內(nèi)容。歷史核心素養(yǎng)是在基礎(chǔ)核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，融入了學(xué)科特點(diǎn)。歷史核心素養(yǎng)主要包括史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀以及時空觀念這五個組成部分。高中歷史教師應(yīng)該對核心理念形成正確的認(rèn)識，并將其滲透于實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中。

一、史料證實(shí)素養(yǎng)

史料證實(shí)是歷史核心素養(yǎng)中的核心部分。高中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)素養(yǎng)給予足夠的重視。史料證實(shí)主要指的是學(xué)生對已經(jīng)掌握的歷史資料進(jìn)行分析，并清楚地認(rèn)識到歷史資料是學(xué)生了解歷史的唯一渠道。例如，教師講解到“分封制”的相關(guān)內(nèi)容時，分封制的內(nèi)涵是重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備三份歷史資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主瀏覽，其中的一份是出自于《左傳》的“昔周公吊二叔……以藩屏周”。當(dāng)學(xué)生將這三份資料瀏覽完畢，教師可以在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生對其展開詳細(xì)分析，從深層的角度理解分封制的概念。

二、時空觀念素養(yǎng)

時空觀念的內(nèi)涵是將歷史事件的發(fā)生放在一定的時間和空間當(dāng)中展開分析，從而掌握歷史事件發(fā)生的必然性。時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，從而強(qiáng)化其對歷史知識的理解程度。因此，高中歷史教師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。例如，教師講解到“希臘文明”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備的支持下，為學(xué)生展示兩幅圖，一幅是古希臘的城區(qū)地圖，另一幅是古希臘的地形圖。教師給學(xué)生留出一定的觀察時間，再向其展示今天的希臘地圖和地形圖，讓學(xué)生將其對比，并在這個時間跨度中分析歷史事件，這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

三、家國情懷素養(yǎng)

通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷不僅是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)。高中歷史教材中的內(nèi)容比較全面，其中包含很多可以用于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的內(nèi)容，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容為學(xué)生開展教學(xué)活動。例如，教師講解到“新中國初期的外交”這個部分時，教師可以將多年前中國的外交工作情況與今天的外交工作情況進(jìn)行對比，向?qū)W生展示我國初期的外交工作中充滿了困難，但是隨著中國的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今世界上的大多數(shù)國家都已經(jīng)與中國建立了外交關(guān)系，這是因為我國在不斷強(qiáng)大。以這樣的知識點(diǎn)作為著手點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

四、歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)主要指的是學(xué)生對歷史事物進(jìn)行詳細(xì)正確的分析素養(yǎng)。高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師可以嘗試以學(xué)生為主體進(jìn)行一些歷史知識的分析。教師可以將班級的學(xué)生實(shí)施合理分組，讓學(xué)生在小組合作討論的過程中，分析歷史事件[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“甲午中日戰(zhàn)爭”這個部分時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，探究“為什么清政府會在中日戰(zhàn)爭中失敗？”教師可以為學(xué)生提供基本的思路，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主分析和表達(dá)觀點(diǎn)。

五、唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)中比較抽象的部分。當(dāng)前，高中歷史教學(xué)中所使用的歷史教材可以作為培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要工具。要想達(dá)到理想的培養(yǎng)效果，高中歷史教師應(yīng)該對唯物史觀的概念形成深刻的認(rèn)識，能從正確的角度對其進(jìn)行解讀。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生從唯物史觀的角度分析歷史問題的意識[3]。從教學(xué)方法多樣性的角度來看，能被應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動中的方法有很多，比如，實(shí)踐觀點(diǎn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、階級觀點(diǎn)和階級分析、價值觀點(diǎn)以及社會評價等。唯物史觀的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師需要結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行長期培養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代高中課程體系當(dāng)中，歷史這門學(xué)科占據(jù)著非常重要的地位。核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中教育發(fā)展的關(guān)鍵性指導(dǎo)原則，需要引起高中歷史教師的重視。因此，高中歷史教師應(yīng)該對歷史核心素養(yǎng)的概念和教育價值進(jìn)行深入研究，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和高中歷史教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開展教學(xué)活動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文通過對高中歷史課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列探究，希望能為促進(jìn)高中歷史教育發(fā)展提供參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鈴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：80.

[2]周群.試析如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（36）：96.

[3]陳飛.核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2017（32）：148.