楊雨婷

摘 要：近些年，分層次教學在我國教育中應用非常廣泛，這種教學方法能使每一位同學都能增長知識。面向全體學生，不放棄任何一位同學，這非常符合素質(zhì)教育的要求。對多層次教學在英語教學中的運用做出深入研究，并且提出策略。

關(guān)鍵詞：分層次教學；高中英語；教學策略

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國逐漸步入世界經(jīng)濟的舞臺，在國際社會中，英語作為最為通用的語言，在各個領(lǐng)域與國際交流合作中顯得愈發(fā)重要，但是在我國教育中，英語教學一直是英語教育工作者的困擾。雖然因為英語新課標的頒布，我國英語教學方式、教材不斷更新，但是面對不同層次的學生，這種改變依然不能解決問題的根源。高中生在之前的英語學習中，由于各種因素的影響，導致知識水平不同，比如：學習英語的興趣、專注力、口語的練習、學習的努力程度，而且高中英語相對于以前來說，難度大、速度快、學習量大，基礎(chǔ)不好的學生就會與學習脫節(jié)，所以需要一個良好的教學方法來解決這個難題，而分層次教學法恰恰符合要求，使每位學生的英語成績都可以得到提高，實現(xiàn)“人人可教，皆可成才”的教學理念。

一、分層次教學法的解析

1.分層次教學法的理論要求

分層次教學法脫胎于我國著名的思想家教育家孔子提出的“因材施教”，要求在教學中教師按照學生的“材”而進行不同的教育?！耙虿氖┙獭笔墙逃母荆@種思想之所以能經(jīng)歷上千年的傳承而不被淘汰，正說明了它的可實施性。根據(jù)學生能力、興趣等情況的不一來施行不同的教育方案，了解學生，掌握學生的知識層次，從而不落下任何一個學生，這是每位教育工作者都想實現(xiàn)的。

2.分層次教學法的教學態(tài)度

分層次教學法對于學生身心的健康發(fā)展有著很好的保護作用，它致力于全體同學的發(fā)展。在高中英語中，學生對知識的掌握程度不一是一個常態(tài)，這時候就需要教師來進行引導。教師是學生起航的引導者，所以務(wù)必要端正自己的教學態(tài)度，不能放棄任何一位學生，要樹立正確的教學理念。

二、分層次教學的策略

1.分層備課

備課作為提高課堂教學質(zhì)量的重要方法，是實現(xiàn)分層次教學法的前提，教師首先應該研究初中英語教材，以此來應對學生初中英語知識不足的情況，其次根據(jù)學生的分層狀況來決定不同的教學內(nèi)容和目標。在備課時要考慮全面，在課堂中要能照顧英語基礎(chǔ)薄弱的學生，也要注重培養(yǎng)英語基礎(chǔ)較好的學生的綜合能力，要做到在教學課堂中的教學內(nèi)容和練習難度均要使分層得到體現(xiàn)。

2.課堂上的分層

課堂中如何進行分層次教學的操作，是分層次教學法中最關(guān)鍵的，同時也是最難做到的。首先是教學目標的分層，根據(jù)不同分層建立不同的教學目標，以免使基礎(chǔ)差的學生壓力過大。其次是課堂提問、練習的分層，在提問時，首先要照顧基礎(chǔ)差的學生，在他們能力范圍內(nèi)的問題首先要對他們進行提問，然后給予肯定和表揚，有些難題偶爾可以提問，但是不要過于頻繁，意在培養(yǎng)他們的信心還有學習興趣。一些難度較大的問題就要提問基礎(chǔ)好的學生，一方面鞏固他們的知識，另一方面讓學生對自己現(xiàn)有知識的掌握程度和知識水平進展速度有個清醒的認知。最后是課堂活動環(huán)節(jié)，在進行教材中的練習時，對于基礎(chǔ)差的同學給予一些寬容，切勿打擊過重，使學生的學習興趣降低。對于基礎(chǔ)好的學生要求可以提高，不僅要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。在一些有較大難度的練習中，要采取不同的策略，比如文章對話環(huán)節(jié)，教師可以說第一句，讓學生練習下一句，難度大的句子就讓基礎(chǔ)好的學生來對答，反之則讓基礎(chǔ)較差的學生對答，然后重復練習之后再讓基礎(chǔ)較差的學生來對答較難的句子。

3.課下作業(yè)的分層

課下作業(yè)是對課堂所學知識的鞏固，也是對自己所學知識的檢驗，我們要摒棄傳統(tǒng)教學中“一刀切”的做法，對于作業(yè)的難度和量度要做好分層，對于基礎(chǔ)差的學生可以在難度上降低，在量度上加強，但是要注意增加的程度，目的是讓學生懂，一味增加難度就會給學生帶來心理負擔，影響作業(yè)質(zhì)量?；A(chǔ)好點的學生在作業(yè)的難度上要適當提高，可以讓他們做一些需要應變的作業(yè)，擴大他們的知識面。

4.課外輔導分層

課外輔導對于基礎(chǔ)差的學生要做兩方面的準備。對以前知識的輔導，檢查他們學過知識的不足，可以根據(jù)學生的作業(yè)和課堂練習作為依據(jù)進行課外輔導；對于以后知識的掌控，在即將要學的知識上，可以陪學生一起預習，務(wù)必確保學習新知識的時候不再掉隊。對于基礎(chǔ)好的同學，要注重培養(yǎng)他們的實際應用和自學能力，在學習中可以讓他們對教材知識提前自學，在他們對教材中的知識掌控很好的情況下，可以引導他們閱讀一些稍微有點難度的閱讀材料，或者可以挑選一些有難度的閱讀材料與之對話，這樣既擴充了詞匯，又使學生的口語能力得到提高。

分層次教學法完全符合我國現(xiàn)推行的素質(zhì)教育要求，它使教師的教學質(zhì)量大大提高，幫助更多的學生提高自己的知識，使自身得到發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的綜合能力和學習興趣有著很大的幫助，為學生將來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張金花.淺析高中英語分層教學策略[J].新課程學習（學術(shù)教育），2018（7）：175.

[2]趙延.高職大學英語分層次教學策略研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2018（1）：36-37.

[3]孫麗娟.高中英語分層次教學理論與實驗研究[D].東北師范大學，2016.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：中學英語分層次教學策略研究，課題類別：平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題（一般），課題批準號：[2018]PLG404。