摘 要：從教學經(jīng)驗出發(fā)，就新形勢下如何構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂提出相應(yīng)的策略，以期可以真正提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中歷史；高效課堂

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對高中歷史學科核心素養(yǎng)進行了明確界定，學科核心素養(yǎng)是課程實施和教學改革的總綱和方向，這就要求我們必須積極構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂教學，以便更好地發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就高中歷史高效課堂的構(gòu)建提出相應(yīng)的策略，以期可以真正提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、明確教學目的，貫徹核心素養(yǎng)

教學目的是開展高效課堂教學的重要前提和關(guān)鍵，其將在一定程度上引領(lǐng)著學科教學方向。因此，在新形勢下教師必須主動更新自身的教育理念，根據(jù)新課程標準和高考大綱的要求明確高中歷史教學目標，從而使高中歷史課堂教學活動得以高效開展。此外，高中歷史教師還需要認識和理解學科核心素養(yǎng)，并且采取積極有效的措施，在高中歷史教學過程中真正貫徹落實學科核心素養(yǎng)。例如，當我們在進行“夏商周的政治制度”教學時，不能僅僅將教學目標定位為介紹其內(nèi)容和影響，而應(yīng)對內(nèi)容進行深入的分析和講解，同時引導學生理解這些制度的歷史意義，從而做到“以史為鑒”，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂導學，激發(fā)學習興趣

課堂導學作為高中歷史教學的重要組成部分，教師能否開展高效的課堂導入，在一定程度上直接影響課堂的教學效率。因此，廣大高中歷史教師必須重視并且采取有效措施優(yōu)化課堂導學，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而為之后的課堂教學環(huán)節(jié)打好堅實的基礎(chǔ)。例如，我們在開展關(guān)于抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容的教學時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一小段事先錄制好的微視頻，然后再引導學生就這一視頻談?wù)勛约旱母惺?，從而更好地激發(fā)學生的愛國熱情，進而使學生將注意力集中到課堂教學環(huán)節(jié)中。當然，教師在進行課堂導入時應(yīng)合理控制時間，將其控制在三分鐘左右，以免喧賓奪主。

三、創(chuàng)新教學方法，奠定基礎(chǔ)能力

任何一種能力的培養(yǎng)都不可能僅僅靠簡單的知識灌輸就可以實現(xiàn)，歷史學科核心素養(yǎng)亦不例外。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面共同作用、相互影響的結(jié)果，教學在其中發(fā)揮著十分重要的積極作用。因此，這就需要高中歷史教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的需求不斷創(chuàng)新教學方法，從而真正促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，我們在進行“梨園春秋”教學時，可以在多媒體上出示《弘歷觀劇圖》，進而形象地向?qū)W生展示“戲迷”皇帝觀看京劇表演時的盛大場景，同時再選擇一段京劇名家選段在多媒體上進行播放，從而獲得良好的教學效果。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富教學內(nèi)容

高中歷史教師在開展課堂教學時，除了講解教材中的歷史知識之外，還應(yīng)將教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，進而使歷史教學更加貼近學生日常生活，而且還可以使學生更加準確、客觀、快速地認識和理解歷史知識，充分體驗高中歷史課程的重要價值和歷史意義。例如，我們在進行“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”中“交通工具和通訊工具的進步”教學時，可以引導學生查閱相關(guān)史料，并且主動和父母進行交流，從而使學生更好地感受真實的歷史，以此有效提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

五、重視情感滲透，增強情感領(lǐng)悟

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要知識傳授、能力培養(yǎng)等較為基礎(chǔ)的部分，同時還應(yīng)重視學生的情感體驗，才可以有效地培養(yǎng)學生的家國情懷，進而將學科核心素養(yǎng)內(nèi)化成為自身的品格，最終將這些優(yōu)秀品格升華為良好的日常行為習慣。因此，廣大高中歷史教師在教學過程中必須有針對性地開展情感滲透，引導廣大學生在歷史學習的同時加強情感領(lǐng)悟，從而在潛移默化中陶冶情操。例如，我們在進行“祖國統(tǒng)一大業(yè)”教學時，應(yīng)結(jié)合近代以來我國香港、澳門回歸對學生開展情感滲透，從而激發(fā)學生的愛國主義情感，進而不斷提升高中生的歷史使命感和現(xiàn)實責任感。

綜上所述，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂并非一蹴而就，而是一項漫長的系統(tǒng)工程，這就需要高中歷史教師在歷史課堂教學過程中不斷優(yōu)化教學策略，從而不斷構(gòu)建高效的歷史課堂。

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作者簡介：陳華軍（1976—），女，福建莆田人，本科，莆田市級骨干教師，中學一級教師，研究方向：中學歷史教學。