楊鴻婭

摘 要：蘇軾詩曰：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！边@一著名詩句強調(diào)了飽讀詩書、廣泛涉獵對于提升自身修養(yǎng)、氣質(zhì)的重要意義。所以，教師在高中語文教學中，應充分挖掘閱讀中的有效資源，積極發(fā)揮閱讀的教育價值，并主動創(chuàng)新教學模式，從而使學生在閱讀中品析語言之美，體悟情思之真，進而使學生的語文素養(yǎng)得以有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性

曾幾何時，語文閱讀教學與傳統(tǒng)教學模式不期而遇。受傳統(tǒng)教學模式的影響，語文閱讀教學缺少了孔子“論水育人”式的輕松愜意，而呈現(xiàn)出一味地進行“滿堂灌”的特點；也不再是賀拉斯式的“寓教于樂”，而是枯燥乏味的“一言堂”。究其原因，主要是教師在教學中受到了“唯分論”的影響。針對這一情況，教師在高中語文閱讀教學中，應當積極主動地摒棄傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，汲取新課標理念，把新思想、新方法、新手段融入閱讀教學中，從而使閱讀教學推陳出新。

一、奏響合作學習之旋律，調(diào)動學生閱讀積極性

隨著新課改的不斷深入，合作學習以其靈活高效、共享共贏、生動活潑的魅力成為教育教學中一朵奇葩。它與教學的有機融合，可以調(diào)動學生學習的能動性與積極性，提升教學的實效性與趣味性。有鑒于此，高中語文教師在閱讀教學中，可以使合作學習與閱讀教學緊密融合，從而使學生在小組內(nèi)部盡情地碰撞出思維的火花。

例如，教師在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，為了調(diào)動學生閱讀的積極性，可以使合作學習與閱讀教學緊密融合。首先，教師以“積極探究、主動合作、熱情交流”為理念，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，對學生進行科學合理的分組。其次，教師對學生說：“同學們，這首詞的上闋寫了赤壁之景，下闋抒發(fā)了人生感慨。下面請各個小組就《念奴嬌·赤壁懷古》的內(nèi)容進行具體的交流與討論?！痹俅危鱾€小組從寫作背景、詞句大意、語言特色、寫作手法等方面，對《念奴嬌·赤壁懷古》進行合作學習。第一小組就《念奴嬌·赤壁懷古》的詞句大意進行討論。有的學生說：“詞作的首句，把江山大河、歷史情境、千古人物一并呈現(xiàn)。這創(chuàng)設了一種開闊的境界，營造了一種恢宏之勢、豪放之氣?！边€有的學生說：“在詞作的上闕之中，作者寫了大江、赤壁、驚濤、亂世、千堆雪等赤壁景觀?！钡诙〗M就《念奴嬌·赤壁懷古》的語言特色進行交流。有的學生說：“我覺得亂、穿、驚、拍等字用得十分妙。”還有的學生說：“這三句應用了擬人、比喻與對偶的修辭手法。從聲響、顏色、氣勢等方面描寫了長江的氣勢以及赤壁的奇觀。”其他小組也就相關(guān)內(nèi)容進行了交流?？傊處熢陂喿x教學中，通過讓學生在小組內(nèi)就《念奴嬌·赤壁懷古》進行交流的方式，有效地調(diào)動了學生閱讀、賞析詞作的積極性與能動性。

二、呈現(xiàn)教學情境之美妙，掀起學生的情感波瀾

建構(gòu)主義理論認為：“教學活動應當在一定的情境中進行。”啟發(fā)教師在教學中，應當積極主動地采取有效手段，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，從而使學生在生動形象、豐富多彩的情境中獲得良好的學習體驗?；诖?，高中語文教師在閱讀教學中，應積極以情境教學法助力閱讀教學質(zhì)量的提升。

例如，教師在引導學生學習《荷塘月色》時，為引發(fā)學生的情感共鳴，可以運用這樣的教學方式。首先，教師對學生說：“同學們，在學習課文之前，我們先來通過大屏幕欣賞幾張圖片?！庇谑牵處熇秒娮影装寮夹g(shù)向?qū)W生展示了一些關(guān)于荷花的圖片，并讓學生說一說自己的感受。有的學生說：“第一張圖片展示了滿塘翠色欲滴的荷葉爭相生長，一朵朵荷花絢麗綻放的景色。”還有的學生說：“一朵朵荷花在湖水中美麗地綻放，清澈的湖水為其增添了無限的生機與活力?！弊詈螅處熞龑W生閱讀課文，對朱自清筆下的荷花進行欣賞。在欣賞的過程中，教師一邊讓學生品析“向亭亭的舞女的裙、羞澀地打著朵兒的、如一粒粒明珠”等優(yōu)美句子，一邊向?qū)W生播放與這些句子相對應的圖片。如此一來，學生不知不覺地進入到一種生動、美麗、多彩的情境之中，并沉醉其中，流連忘返。

三、巧用思維導圖之創(chuàng)意，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡

教師在閱讀教學中，常常發(fā)現(xiàn)學生對所學知識不能形成立體化、系統(tǒng)性的理解。這樣的情況不利于學生對閱讀篇章產(chǎn)生深刻的印象，不能使學生掌握閱讀技巧。須知，思維導圖不僅集線條、圖畫、文字等多種因素于一體，還具有條理性強、結(jié)構(gòu)清晰、直觀醒目的特點。基于此，在閱讀教學中，教師可以利用思維導圖的手段，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

例如，在引導學生學習《燭之武退秦師》的時候，教師就可以采取這樣的途徑。首先，教師對學生說：“同學們，我們已經(jīng)初步學習了《燭之武退秦師》的相關(guān)內(nèi)容，下面，請你們利用思維導圖對有關(guān)內(nèi)容進行整理?！痹趯W生繪制思維導圖的過程中，有的學生利用思維導圖對課文結(jié)構(gòu)進行梳理。以“燭之武退秦師”為中心詞，向周圍畫出“秦晉圍鄭、說服秦伯、秦晉退師”的分支；還有的學生以“燭之武謀略”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“欲擒故縱、投其所好、挑撥離間”等策略；還有的學生……這樣的方式，不僅把復雜的內(nèi)容以立體、直觀的方式呈現(xiàn)了出來，還使閱讀教學表現(xiàn)出了一種層次美、結(jié)構(gòu)美、明朗美。

綜上所述，教師在高中閱讀教學中，通過奏響合作學習之旋律、呈現(xiàn)教學情境之美、妙巧用思維導圖之創(chuàng)意等方式，對語文閱讀教學模式進行創(chuàng)新，從而借“閱讀之美”引發(fā)學生“情思之真”，使高中語文閱讀教學的有效性得以充分提升。

參考文獻：

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