劉玉鋒 張松奇

摘 要：課堂教學改革多年以來，“穿新鞋走老路”現(xiàn)象依然普遍，課堂低效率、問題課堂依然存在，在教學實踐中，基于農(nóng)村高中歷史課堂的實際，尋找解決歷史教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)分享式教學是一個很好的教學方式。有利于實現(xiàn)課改目標，促進學生健康、全面發(fā)展，利于落實立德樹人，全面提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分享式教學；必要性；教學效果

分享式教學，是倡導學生在學習過程中分享智慧、分享學習過程中的思考和經(jīng)驗、實現(xiàn)共同成長、享受成功愉悅的教學模式。任景業(yè)先生認為：分享式教學的基本要素是“問題、思考和分享”。即“教師把情境給孩子，讓孩子提出問題，在選擇問題中進行探究，然后交流分享。在分享中讓孩子反思、提升，從而得到發(fā)展”，進而促進學生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在分享式教學過程中，每位學生都是樂于分享的。通過交流分享，促進學生實現(xiàn)深度學習，加深學生對知識的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)獨立思考、探究精神和創(chuàng)新能力。

一、分享式教學提出的必要性

如何關(guān)注教育的本質(zhì)、關(guān)注人的本性，這是教育發(fā)展的最主要問題。這也是傳統(tǒng)教學方式所忽略的，而分享式教學對此得到了充分的重視。

1.實行分享式教學是課堂改革新時代的需要

傳統(tǒng)課堂教學改革已經(jīng)實施多年，從“雙基”到三維目標再到學科素養(yǎng)，不獨斷更新，但是在我們身邊，“穿新鞋走老路”現(xiàn)象依然普遍。課堂教學方式要么依舊，要么流于形式地進行表演?！袄蠋熤v，學生聽”非常普遍。多媒體應(yīng)用就是下載課件資源，然后放電影式地進行講解，學生是否接受或者說是否有效則全然不顧。一些培養(yǎng)思維價值較高的問題和本該讓學生自己討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，往往是一講而過、“一手包辦”，總怕講不完、講不透，忽視了學生自主探究和知識運用能力的培養(yǎng)。老師要有勇氣走下“講臺”，要重視拓寬課堂教學的資源，敢于真正平等地對待學生。這樣才能適應(yīng)新時代教育的需要。

2.實行分享式教學是農(nóng)村中學歷史課堂教學的需要

就農(nóng)村高中歷史課堂教學實踐來看，學生基礎(chǔ)知識普遍比較差，對于枯燥乏味的內(nèi)容則學習效率更低。在整個歷史學習過程中，沒有參與意識，疲于老師的教而學，更有甚者，對學習放任自流。課堂上注意力分散、開小差。老師更多地把課堂教學中“學生不好好聽講”的問題歸結(jié)于學生，而認識不到自己課堂教學方式的問題。高中生思維活躍，應(yīng)該是易于探索和分享。他們學習的情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容和適合的教學模式，其學習積極性還是蠻高的。教師要改變教學理念，在教學中多幫助、引導、鼓勵學生，讓學生在學習中感到自己“學習成果”被尊重，慢慢地參與到歷史學習中來，就能夠比較好地解決課堂教學低效益的問題。

3.實行分享式教學是學生變被動應(yīng)付到主動研討的需要

目前農(nóng)村中學生在學習過程中，包括考試中存在著抄襲現(xiàn)象；在平時的課堂上，對一些問題不思考，懶于思考，疲于應(yīng)付；更有甚者，對老師提出的問題不去思考，而是千方百計找“標準答案”，這樣做的結(jié)果是，不僅妨礙學生的學習效果，更喪失學習自信心，久而久之，只有失敗。老師面對這樣的情況，得想辦法，首先從教學方式上下功夫。而分享式教學正好能讓學生變被動應(yīng)付到主動探究，幫助學生改變學習行為，分享中彼此尊重、彼此賞識，健康成長。

二、分享式教學對農(nóng)村高中歷史課堂教學效果的影響

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！狈窒斫虒W應(yīng)當體現(xiàn)對他人智慧的一種敬畏之心，體現(xiàn)的是一種求知、求真、求美、求善的內(nèi)驅(qū)力。在農(nóng)村高中歷史教學中，和其他教學模式相比，分享教學有以下優(yōu)勢。

1.學生的高度參與，提高了課堂教學效率

在分享式教學中，學生對每個知識點的學習都是自己完成的，老師只花少許時間引導，和學生處在平等的學習位置上。同時強調(diào)每一個學生的參與。學生主動參與討論、探究，享受學習過程，分享觀點和成果。把課堂真正還給學生，尊重每一位學生和學生的話語權(quán)。這樣，學生的參與度和積極性就會得到提升，學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動探索，課堂效率自然得以提高。

2.學生的思維碰撞，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力

在分享式教學過程中，學生通過對歷史現(xiàn)象、事件的自我認識和理解的分享，可謂是仁者見仁智者見智，學生之間會進行激烈的討論，互相碰撞，學生獨立思考問題的能力勢必會得到培養(yǎng)，老師的講解是學生學習歷史的一種資源，探索到真理，即培養(yǎng)學生的綜合能力，而非被動接受書本知識。

3.分享式教學中網(wǎng)絡(luò)資源的運用將改變學生學習方式和習慣

提及網(wǎng)絡(luò)，想到學生，先入為主首先認為的是“打游戲”等。多年以來學校都在禁止學生使用手機，其效果非常糟糕，分享式教學對網(wǎng)絡(luò)資源、手機使用起到變堵為疏的作用，網(wǎng)絡(luò)資源中有歷史前沿的成果，學生在“分享”之前會上網(wǎng)學習，把手機等作為檢索資訊、促進課堂分享的學習工具。

4.分享式教學實現(xiàn)著教師對學生的期待

教師對學生的期待也是一種信任，一種鼓勵，一種愛。日積月累之后學生會被感動，對老師更加信賴，從而使師生之間造成一種默契，因而取得期待效果。實踐證明，分享式教學對提高學生學習的積極性、提高教學質(zhì)量有很大的作用。

參考文獻：

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