陳紅梅

摘 要：整本書閱讀需突出閱讀的整體性，在實施的過程中需制定明確的教學目標，選擇序列化、梯度化的閱讀材料，運用恰當?shù)拈喿x方法、閱讀策略引導學生開展整本書閱讀活動，提高學生閱讀鑒賞能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：整本書閱讀；實施策略；探究

一、探究緣起

“閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”這是課程標準對“整本書閱讀與研討”所做的說明。而在語文教學中，很少有老師展開整本書閱讀，也很少有學生主動進行整本書閱讀。那么如何展開“整本書閱讀”教學，是每個高中語文老師迫切需要思考的問題。比如：如何選擇閱讀材料，如何激發(fā)閱讀興趣，閱讀怎么展開，閱讀成果怎么檢測和評價。明確的閱讀任務和科學的閱讀策略是開展整本書閱讀的前提條件。

二、整本書閱讀實施策略

整本書閱讀是提高學生鑒賞能力、寫作能力的有效途徑。如何有效開展整本書閱讀？學生有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，教師有合理的規(guī)劃、科學引導，這是整本書閱讀有效開展的必備條件。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣與習慣

“提高學生閱讀興趣是語文教學的‘牛鼻子?！彼晕覀円プ　芭１亲印?，培養(yǎng)學生閱讀興趣與習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。

1.明義激趣——奠定閱讀的堅實基礎

其一，以名家之言引領。“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皡^(qū)別成功人士和普通人士最簡單的方法，就是前者喜歡讀書?！蓖ㄟ^名句告訴學生課外閱讀不僅是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必由之路，更是我們人生路上成功的功臣。其二，以經(jīng)典故事入境。比如《三國演義》就可以借經(jīng)典故事引發(fā)學生的閱讀興趣：草船借箭、火燒赤壁、妙設空城，盡顯諸葛亮的足智多謀、神機妙算；智設疑兵、智取瓦口隘勾勒了勇猛有余的張飛也能運籌帷幄；還有官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等一場場氣勢恢弘的戰(zhàn)斗場面，引人入勝。

2.事半功倍——良好的閱讀習慣促成功

興趣是最好的老師，良好的閱讀習慣可以讓學生愛上閱讀，促進整本書閱讀。首先，營造一個濃厚的讀書氛圍。教師借助閱讀課和學校圖書館給學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生在濃郁的閱讀氛圍中情不自禁地看書。其次，用喜歡的書籍誘惑他們讀書。學生在自己喜歡的書籍面前，自然迫不及待地去讀，情不自禁地愛上閱讀。最后讓學生在閱讀中獲得成就感。通過快讀、精讀、研讀等多種閱讀活動，學生利用點滴時間就可以從閱讀中獲得成就感、自豪感，學生自然就會愛上閱讀。

（二）合理規(guī)劃，科學引導

古今中外的經(jīng)典著作成千上萬，語文教師教不完天下的好文章，學生讀不完天下經(jīng)典名著。所以如何選擇閱讀材料，如何指導學生開展整本書閱讀，迫切需要教師的合理規(guī)劃和科學引導。

1.選材有規(guī)劃、有梯度

整本書的閱讀教學應該是一個序列化過程，教師要對三年整本書閱讀材料精心選擇、合理安排，讓學生有序、有梯度地開展整本書閱讀。教師對整個高中階段的閱讀有一個宏觀的規(guī)劃和有效的執(zhí)行檢測與評價，這樣才能有效指導學生開展閱讀活動，提高學生的閱讀能力。我把高中生推薦閱讀篇目與我校實踐情況相結合，設計了一個序列化閱讀參考書目，擬定相應閱讀目標和完成形式。比如高一上我推薦了《如何有效讀一本書》《蘇東坡傳》《活著》《平凡的世界》《基督山伯爵》《追風箏的人》等中外小說，要求學生掌握一定的閱讀方法，自主閱讀書本，準確地概括情節(jié)，正確分析人物形象，把握文本的精髓，并運用讀書筆記、讀書交流會、讀書征文等檢測學生的閱讀成果。高一下則推薦了《史記》《雷雨》《泰戈爾詩選》《圍城》《文化苦旅》《沉思錄》《自私的基因》等不同類型的書籍，意在要求學生運用多種閱讀方法，學會閱讀不同類型的書籍，領略文學的獨特魅力，引發(fā)對社會、人生的思考，提高鑒賞能力和寫作能力。在教材的選擇上、時間的分配上教師顧及不同年級、不同層次學生的多樣要求，有序、有梯度地有效開展整本書閱讀活動。

2.自主、合作、探究品美文

“文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享?！奔丛谡緯拈喿x教學中，學生是主體，教師只是引領。整本書的閱讀內容繁多、復雜，我們不能像平時上課那樣開展教學，而應將“教讀”和“自主閱讀”相結合。教師給學生明確閱讀的篇目和閱讀的具體目標，學生通過粗讀、精讀、細讀，發(fā)揮自己主觀能動性，自主、創(chuàng)造性閱讀，爭取閱讀由“量變”到“質變”的飛躍。

（1）以“五步法”指導閱讀。五步法即“自讀—初探—深讀—共議—表達”的閱讀方法。學生在教師指導下明確自己的閱讀任務后，開始自讀。學生初探文本內容，比如小說從故事、人物等方面入手，了解故事情節(jié)，概括故事內容，把握人物形象，對文本有一個整體把握，生發(fā)出思維點。然后在初探的基礎上反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值，等等。最后通過自主探索、合作交流、探究等活動把握文章內涵，最后把自己的心得、感悟形成文字，提升自己的語文素養(yǎng)。

（2）共性與個性相結合。在“五步法”的指導下，我們既可以采用“同讀一本書”的共性閱讀，也可以用“百花齊放、博采眾長”的個性閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，有效開展整本書閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)。

其一，“同讀一本書”模式。①推薦書目。比如在高一，我推薦了情節(jié)曲折、人物形象大眾化的小說——《平凡的世界》。②布置閱讀任務，學生帶著任務自讀。比如《平凡的世界》：“這本書主要人物有哪幾個，他們的人生軌跡是什么？”“你最喜歡誰，為什么？”“他身上最感動你的是什么，為什么？”“哪個情節(jié)最精彩，作者如何寫的？”“什么顛覆了你的思想和認識？”③以學生的質疑為突破口，結合教師自身的閱讀體驗，設計新的問題，引導學生讀出書籍的精華。比如，蘭花為什么嫁給王滿銀這個常人眼里不著調的人；王滿銀那么不著調，蘭花居然不和王滿銀離婚；蘭花一直“守望愛情、婚姻”，她在王滿銀帶著“南洋”女人回來時，居然選擇了“自殺”等，學生對此有所質疑，教師設計了一系列問題：蘭花為什么嫁給了王滿銀？如果你是蘭花，你會不會和王滿銀離婚，為什么？蘭花一直“守望愛情、婚姻”，為什么會選擇“自殺”？學生帶著這些問題開展深度閱讀，用閱讀筆記記錄自己的思考，然后帶著問題進行課堂上集中的交流與分享。通過“深讀”和“共議”使學生對書籍的認知得到深化。④落筆成文，美文共享。學生領略文學的獨特魅力，在對社會、人生思考的基礎上用書評、文評、讀后感記錄閱讀成果。教師開展讀書會、讀后感評比等活動來有效執(zhí)行檢測與評價。在整個閱讀過程中既有學生自主、個性化的閱讀，也有班級的合作、探究式深度閱讀；既發(fā)揮了學生主觀能動性，自主、創(chuàng)造性閱讀，又實現(xiàn)了閱讀由“量變”到“質變”的飛躍。

其二，百花齊放、博采眾長式閱讀。①推薦書目，制訂計劃。學生自主形成閱讀小組，制訂閱讀計劃。②給學生明確任務。針對不同的題材，布置不同的任務。比如小說就要求學生了解作者和成書過程，理清文本中人物關系，把握小說主題，明確小說的人文價值和社會意義，點評精彩片段；比如詩歌則要求學生知人論世，讀出詩歌的韻味與情感。③舉行“班級讀書會”，給學生創(chuàng)建一個個性化展示和交流平臺。學生撰寫“推薦詞”，以PPT的方式展現(xiàn)閱讀的內容，讓同學介紹文本內容，展示自己的精彩閱讀，分享自己的閱讀體驗和閱讀成果，獲得成就感?！鞍嗉壸x書會”既檢查了同學讀書的深度，也鍛煉了他們的口頭表達能力，還激發(fā)了其他同學的閱讀興趣，促進了閱讀，可謂是一箭三雕。

3.精彩活動促閱讀

“鼓勵和引導學生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗；激發(fā)學生文學創(chuàng)作的成就感?！币簿褪钦緯喿x不僅僅是閱讀，還可以寫作、朗誦，甚至用表演的形式再現(xiàn)精彩場景。因而我們可以開展精彩的活動激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生的審美鑒賞能力，提高學生的語文素養(yǎng)。比如在閱讀《泰戈爾詩選》時，可以來一場“詩歌朗誦會”，讓學生在誦讀中品出詩歌的“韻味”；《圍城》《三國演義》開展以書為媒的“班級讀書會”，通過“班級讀書會”，回顧文本，展示精彩片段，分享閱讀體驗和閱讀成果，建構新的閱讀體驗，形成新的閱讀經(jīng)驗，提高學生的語文素養(yǎng)；演一演，來一臺精彩的“舞臺劇表演”，比如讀完《雷雨》，我就讓學生改編《雷雨》，排練《雷雨》，不但加深了對文本本身的研讀，還鍛煉了學生的寫作、表演能力。這些活動的開展不但激發(fā)了學生的閱讀興趣，加深了學生對文本的研讀，還提高了學生“聽、說、寫、演”能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。

4.閱讀與寫作并飛

“學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力?！遍喿x不但提高我們的審美鑒賞能力，還可以提高我們的表達能力。

葉圣陶先生說過“閱讀是寫作的基礎”。筆者嘗試從三個方面把閱讀與寫作結合。首先，用閱讀心得和批注深化學生的思維。閱讀時，學生針對文本中自己喜歡和質疑的地方寫批注和心得，引發(fā)學生對文本的思考，進而引發(fā)學生對社會、人生的思考，從而深化學生思維，讓學生思維走向深刻。其次，用讀后感提升學生的寫作能力。我們針對整本書閱讀活動開展讀書征文活動，通過讀后感促進學生對文本理解，對社會、人生的思考，闡述自己的觀點，提升自己的文字表現(xiàn)能力。讀后感既提升學生的思維水平，也提升他們的寫作水平，還在征文活動中讓學生獲得成就感，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。最后，改編文本提高表達能力?？梢宰寣W生改編或仿寫文本的某一具體內容，比如通過對小說某一情節(jié)的改寫，對文本結尾的改寫、詩歌的仿寫等活動來提升學生的表達能力。我相信通過有序的閱讀和寫作活動，不但能激發(fā)學生對文本內容的質疑、思辨，對社會、人生的思考，深化他們的思維，還能提高學生的寫作水平，實現(xiàn)閱讀與寫作并飛的目標。

三、反思

整本書閱讀實踐活動通過有序開展由淺入深的梯度閱讀，選擇小說、散文到詩歌的各種體裁的整本書閱讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的審美鑒賞能力，提高了學生的寫作水平，提升了學生的語文素養(yǎng)。但是在整本書閱讀的實踐操作中還是存在很多問題，比如整本書閱讀如何與高考更好地銜接，整本書閱讀任務、目標如何更好地確立，課程教學策略如何更好地選擇，學生學習方式如何更加多樣化，適合校情的多元評價體系如何更好地建立，這些都還需要在今后進一步加以探索。

參考文獻：

溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習慣當作語文教學頭等大事[J].語文建設，2016.