趙杰

摘 要：科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃對個人的成長成才意義重大，而家庭在子女的職業(yè)生涯發(fā)展中扮演著十分重要的角色。研究在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了家庭因素對貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和水平的影響，發(fā)現(xiàn)貧困生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在著自我認(rèn)知不夠清晰、職業(yè)認(rèn)知水平較低、生涯定向欠缺合理等問題。建議從個人、學(xué)校、家庭和社會四個層面構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，為貧困生的生涯發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;家庭因素;職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系

大學(xué)生是國家建設(shè)與社會進(jìn)步的儲備軍。高校貧困生作為長期以來被關(guān)注的群體，其職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)有效與否不僅關(guān)系到自身的健康成長和順利就業(yè)，更關(guān)系到高等教育的公平與社會的和諧穩(wěn)定。家庭在大學(xué)生的成長過程中有著不言而喻的影響，不僅給他們提供經(jīng)濟和情感上的支持，同時也向他們傳遞思想、價值和理想，在其職業(yè)生涯發(fā)展中扮演著重要的角色。探討家庭因素對貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，正確引導(dǎo)貧困大學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和幫助尤為重要。

在已有的研究成果中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃一直是學(xué)術(shù)界熱議的話題，而以貧困生為研究對象的文章相對有限，且多以定性分析為主，實證文章仍不多見，從家庭因素的角度來討論這一話題的文獻(xiàn)更是不夠充分。在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上對這一主題進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的研究，可對已有成果形成補充和創(chuàng)新。

研究對象為某北京市屬高校的本科學(xué)生，共發(fā)放問卷1000份，回收955份，其中有效問卷887份。首先在部分學(xué)生群體中進(jìn)行試測，并根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果進(jìn)行了問卷調(diào)整。隨后，采用Cronbach a系數(shù)法進(jìn)行信度檢驗， KMO和Bartlett進(jìn)行效度檢驗。a系數(shù)值為0.825，KMO值為0.7以上，說明自編量表有一定的信度和效度，可以進(jìn)行大規(guī)模測試。將收集到的結(jié)果運用SPSS軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計、回歸分析、獨立樣本t檢驗和方差分析。

被調(diào)查的學(xué)生群體覆蓋了該高校經(jīng)、商、計、理、食、材、法、外、藝等多個學(xué)院，包含家庭經(jīng)濟困難和非困難學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，貧困學(xué)生多來自京外，家庭居住地位于農(nóng)村居多，家庭子女?dāng)?shù)量多在2個及以上;父母受教育水平以初中水平人數(shù)最多，職業(yè)以農(nóng)業(yè)勞動者、產(chǎn)業(yè)工人和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者為主;家庭月經(jīng)濟收入較低，1001-3000元的占50%以上。不難發(fā)現(xiàn)，貧困學(xué)生擁有較高社會資本水平的可能性較低，從家庭中能得到的生涯發(fā)展幫助較為有限。

研究把家庭因素操作化為家庭經(jīng)濟因素、文化因素、社會因素以及其他因素。具體包括父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親受教育水平、母親受教育水平、家庭月經(jīng)濟收入和家庭居住地。其中，職業(yè)類型按照《當(dāng)代中國社會階層研究報告》分為十大社會階層[1]。受教育水平分為“低、中、高”三類。家庭月經(jīng)濟收入分為“0-1000元、1001-3000元、3001-5000元、5001-8000元、8001-10000元和10000元以上”六類。家庭居住地分為“城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村”三類。

一、家庭因素影響視角下貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀主要包括未來大致發(fā)展方向、心儀的就業(yè)單位類型、希望的工作地點、期望的月薪水平、擇業(yè)時的最主要考慮因素等方面。研究對問卷結(jié)果進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析和回歸分析。

將貧困生和非貧困生進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)對未來的大致發(fā)展方向，貧困生更傾向于選擇“考研”和“就業(yè)”，分別達(dá)67.1%和25.1%，而對于非貧困生來說，除了選擇“考研”，“出國”成為另外一個重要的補充，比例高達(dá)15%。同時，非貧困生選擇“就業(yè)”的比例只有13.8%，比貧困生低了11個百分點。對心儀的就業(yè)單位類型和希望的工作地點，兩個群體的選擇差別不明顯。相對而言，貧困生選擇“公務(wù)員”的數(shù)量更多，非貧困生選擇“外企”的數(shù)量更多，可見貧困生追求穩(wěn)定的心態(tài)。對于期望的月薪水平，貧困生和非貧困生都更傾向于“高薪”，但非貧困生有一半的人選擇10000元以上的月薪，敢于追求更高的收入水平和生活質(zhì)量。

從家庭因素影響的角度進(jìn)行回歸分析，考慮到本部分涉及到的大多數(shù)因變量是多分類無序因變量（如未來發(fā)展方向選擇考研、出國、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)等），因此采用多分類對數(shù)比回歸模型。即對多分類無序因變量采用基準(zhǔn)類比的方法，選出基準(zhǔn)類，然后將它的發(fā)生概率與其他各類情況的發(fā)生概率對比， 得到一組對數(shù)比率方程。其回歸系數(shù)表示與基準(zhǔn)類的概率相比，某一類情況發(fā)生概率的變化量。如果得到負(fù)值，則說明與這一類概率相比， 基準(zhǔn)類情況發(fā)生的概率更大[2]。

（一）家庭因素對大學(xué)生未來發(fā)展方向的影響

在父母職業(yè)、父母受教育水平、家庭月經(jīng)濟收入以及居住地對學(xué)生未來發(fā)展方向的回歸分析中，選擇就業(yè)為參考系，與其他發(fā)展方向進(jìn)行比較。

模型1中，父親職業(yè)顯著影響學(xué)生對考研的選擇，層級越高，學(xué)生未來選擇考研的傾向越大。同時，父親職業(yè)與學(xué)生的出國傾向明顯正相關(guān)，父親職業(yè)層級越高，學(xué)生更傾向于選擇出國而非直接就業(yè)。

模型2中，母親職業(yè)與學(xué)生選擇考研和出國同樣呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，母親職業(yè)層級越高，相比于就業(yè)，學(xué)生選擇考研和出國的傾向越大，當(dāng)母親職業(yè)層級處于底層時，學(xué)生表現(xiàn)出對就業(yè)的渴望。

模型3中，父親受教育水平越高，學(xué)生選擇出國深造的可能性會上升;選擇創(chuàng)業(yè)的傾向越高。

模型5中，隨著家庭經(jīng)濟收入的提升，學(xué)生選擇就業(yè)的傾向越來越不明顯，當(dāng)家庭收入達(dá)到8000元以上時，學(xué)生更愿意選擇繼續(xù)深造。

模型6中，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都更傾向于考研和出國，這和當(dāng)前大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力現(xiàn)實相符。但城市的學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生選擇出國的意愿更加強烈。城市的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間更加傾向于創(chuàng)業(yè)，相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生則更加傾向于就業(yè)。

（二）家庭因素對大學(xué)生擇業(yè)考慮因素的影響

在父母職業(yè)、父母受教育水平、家庭月經(jīng)濟收入以及居住地對學(xué)生擇業(yè)因素的回歸分析中，選擇薪酬福利為參考系，與其他考慮因素進(jìn)行比較。

模型1中，與興趣和工作穩(wěn)定性相比，學(xué)生更加看重職業(yè)崗位的薪酬水平。但父親職業(yè)會對其產(chǎn)生不同程度的影響。值得注意的是，當(dāng)父親的職業(yè)為國家與社會管理者和專業(yè)技術(shù)人員時，學(xué)生會優(yōu)先考慮社會地位因素而非薪酬福利。這兩類職業(yè)在社會上較為受人尊重，因此子女也更傾向于延續(xù)這種職業(yè)帶來的價值感。

模型2中，當(dāng)母親職業(yè)為國家與社會管理者、經(jīng)理人員、私營企業(yè)主等社會較高層次時，學(xué)生在選擇工作時，會把興趣愛好、晉升空間、社會地位因素放在薪酬福利之前考慮，這可能與這些家庭的經(jīng)濟狀況較好有關(guān)系。當(dāng)母親職業(yè)為農(nóng)業(yè)勞動者時，情況與之完全相反，學(xué)生更傾向于考慮薪酬福利因素，而非興趣愛好、晉升空間和社會地位。

模型3中，父親的受教育水平越高，學(xué)生對興趣愛好就越看重;在擇業(yè)時更加注重工作的社會地位。

模型4中，母親受教育程度越高，對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)意識越強，相應(yīng)的，其子女對工作社會地位的要求也呈增強趨勢。

模型6中，相比于對薪酬福利的考慮，城市比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生更關(guān)注興趣愛好、晉升空間和社會地位。當(dāng)面臨工作穩(wěn)定性與薪酬福利的選擇沖突時，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都更傾向于考慮薪酬福利，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生會更加在意后者。

二、家庭因素影響視角下貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）家庭因素對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的影響

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平體現(xiàn)在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯定向、規(guī)劃認(rèn)知、就業(yè)信心等維度。研究采用獨立t檢驗及方差分析的方法檢驗了家庭因素的影響。

父母職業(yè)均對大學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知水平影響顯著;父母受教育水平均對大學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯定向水平影響顯著，除此之外，父親受教育水平還對大學(xué)生規(guī)劃認(rèn)知水平影響顯著;家庭月經(jīng)濟收入對大學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、規(guī)劃認(rèn)知、就業(yè)信心水平影響顯著;家庭居住地對大學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯定向水平影響顯著;生源地對大學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知水平影響顯著;家庭子女個數(shù)對大學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯定向水平影響顯著。

（二）貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及原因分析

1.自我認(rèn)知不夠清晰

在本研究的調(diào)查結(jié)果中，主要體現(xiàn)為貧困學(xué)生不能正確客觀地評價自我，對自己興趣、性格和能力的了解程度有限;對自己將來在職業(yè)中面臨的優(yōu)勢與劣勢認(rèn)識不足。僅有6.1%的學(xué)生對自己的優(yōu)劣勢“非常了解”，一半以上的學(xué)生了解“一般”、“不太了解”甚至“完全不了解”。

家庭是子女生長的搖籃，父母是子女的第一任教師，是他們成長過程中最早、最直接、最經(jīng)常的模仿對象，并具有權(quán)威性。家長職業(yè)及文化程度直接決定家庭的生活方式和文化氛圍，或多或少地影響子女個性的發(fā)展;家長本人的修養(yǎng)是子女學(xué)習(xí)的榜樣，這方面對子女的人格形成影響是相當(dāng)重要的力量;家長對子女的教養(yǎng)方式也是影響子女人格形成的不可忽視因素[3]。研究表明，父母的社會地位與民主性教育方式有顯著的正相關(guān)，在父母社會地位較高的家庭中，子女與父母對話較多，溝通充分，子女發(fā)展較為健康[4]。一般意義上，來自經(jīng)濟條件較好家庭的學(xué)生從小生活環(huán)境較好，有較強的優(yōu)越感，更加自信，擁有更高的自我評價。而貧困家庭的父母往往忙于應(yīng)付生計，疏于對子女的關(guān)注和培養(yǎng)，造成子女自我認(rèn)知模糊。自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，起點定位的失敗必將嚴(yán)重影響科學(xué)規(guī)劃的制定。

2.職業(yè)認(rèn)知水平較低

在本研究的調(diào)查結(jié)果中，主要體現(xiàn)在貧困生對社會發(fā)展現(xiàn)狀和未來需求、自己預(yù)期職業(yè)的具體工作內(nèi)容、自己預(yù)期職業(yè)對從業(yè)人員的要求程度了解不足，“非常了解”和“比較了解”的總體比例分別只有30.8%、29.7%、36.4%。

隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大以及就業(yè)制度市場化程度的不斷加深，社會資本在高校畢業(yè)生求職過程中的作用將會進(jìn)一步增強[5]，從而使貧困生面臨的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，職業(yè)生涯規(guī)劃壓力更加巨大。在中國典型的差序格局文化中，家庭及其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會資本的載體，在資源配置中發(fā)揮著重要作用。社會資本往往具有可繼承性和層次性，父母的教育程度、職業(yè)層級、家庭月經(jīng)濟收入越高，相對占有優(yōu)質(zhì)社會資源的可能越大，為子女的生涯發(fā)展提供幫助的可能也就越大。一方面，家庭成員的職業(yè)經(jīng)歷、教育背景等影響著對子女職業(yè)技能、經(jīng)驗和感受的傳遞，擁有更多社會資源家庭的子女，從父母處可獲得的職業(yè)信息和職業(yè)認(rèn)知更為具體，對職業(yè)世界的了解也更加清晰;另一方面，思想、文化素質(zhì)較高的家長對于社會的發(fā)展規(guī)律和趨勢認(rèn)識得比較清楚，善于辨別復(fù)雜的社會生活現(xiàn)象，一般能預(yù)料社會發(fā)展的前景，自覺地按照未來社會的需要培養(yǎng)塑造子女[6]。而貧困學(xué)生的家長受制于職業(yè)水平、教育水平、收入水平等因素的限制，難以為子女提供相應(yīng)的支持。

3.生涯定向欠缺合理

在本研究的調(diào)查結(jié)果中，主要體現(xiàn)在貧困生缺乏長期的職業(yè)目標(biāo)，認(rèn)為有長期目標(biāo)“非常符合”、“比較符合”自己情況的只占7.4%、38.3%;價值取向凸顯偏差，40.8%的貧困生在擇業(yè)時把薪酬福利作為最主要的考慮因素，而把自身興趣愛好或發(fā)展放在較為次要的位置，急功近利的心態(tài)明顯，與之形成對比的是家庭經(jīng)濟條件較好的子女在職業(yè)選擇方面更為理性，更符合個人的成長規(guī)律;貧困生遇到職業(yè)生涯規(guī)劃問題時向父母求助的比例僅為26%，向老師求助的比例則高達(dá)41.8%，而非貧困生向父母求助的比例高達(dá)45%，向老師求助的比例僅為27.3%，兩者的數(shù)據(jù)差異明顯——這很大一部分原因是社會經(jīng)濟地位較高的家長可以根據(jù)自己的職業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行相關(guān)講解，且可以通過所擁有的社會文化資源和信息資源等提供建設(shè)性的意見，而貧困生的家長往往難以具備這樣的資源;最后，在大學(xué)生擇業(yè)過程中， 家庭社會關(guān)系提供給學(xué)生的就業(yè)信息往往有著極強的針對性， 能直接提供給學(xué)生家長及學(xué)生本人最全面的行業(yè)及職位信息， 并能對學(xué)生進(jìn)行專門引見、推薦， 成功率較高。而缺乏家庭社會關(guān)系的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的壓力更大， 競爭更激烈， 往往會形成不科學(xué)、不合理的職業(yè)決策[7]。

三、構(gòu)建貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的對策建議

（一）發(fā)揮個人主觀能動性，積累人力資本和社會資本

1.自立自強，打造出色的人力資本。在現(xiàn)有的家庭條件下，貧困生應(yīng)樹立自立自強的精神，保持積極良好的心態(tài)，努力打造出色的人力資本。所謂人力資本，是指凝結(jié)在人身上的知識、技能、經(jīng)驗和健康等的總稱，它可以在未來的特定經(jīng)濟活動中給人力資本的擁有者帶來相應(yīng)的收益。在大學(xué)階段，貧困生應(yīng)該加強對知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)精神和能力，通過社會實踐增進(jìn)對職業(yè)的了解和認(rèn)知，從多方面提高自身的綜合素質(zhì)。

2.重視高等教育階段的社會資本積累。所謂社會資本，是個人擁有的社會結(jié)構(gòu)資源，它內(nèi)嵌于人與人之間的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)中[8]。貧困生應(yīng)積極利用高等教育的機會，有意識地構(gòu)建、積累自己的社會資本，努力消除家庭因素帶來的不利影響。要在完成學(xué)業(yè)的前提下，積極參與學(xué)生社團(tuán)、黨團(tuán)組織、社會實踐、各種校內(nèi)外活動、兼職工作等，有意識地培養(yǎng)自己的人際關(guān)系能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，為勝任今后的職業(yè)崗位需求奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）依托教育發(fā)展， 加強學(xué)校職業(yè)生涯管理服務(wù)體系建設(shè)

1.強化意識，全程培養(yǎng)。高校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生就業(yè)、發(fā)展的重要作用， 教育貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃意識前移，同時強化職業(yè)生涯教育的全程性，實施分階段的教育模式[9]。大一側(cè)重于對貧困生興趣、性格、能力、價值觀等因素的測評，使貧困生能夠正確客觀地評價自我，逐步建立起職業(yè)生涯規(guī)劃意識;大二側(cè)重于引導(dǎo)貧困生加強對專業(yè)、職業(yè)的了解，通過職業(yè)人物訪談、職業(yè)信息檢索、實地考察、畢業(yè)生交流等形式，幫助學(xué)生擴寬知識面，跳出家庭階層、家庭經(jīng)濟、成長環(huán)境的約束與局限性，了解職業(yè)世界的多樣化、多層次化、快速變更情況[10];大三側(cè)重于通過模擬面試、就業(yè)體驗、專業(yè)角色體驗等社會實踐活動，讓貧困生深入接觸社會，逐步落實自己的職業(yè)規(guī)劃;大四側(cè)重于對就業(yè)形勢的分析、就業(yè)信息的提供，做好貧困生的就業(yè)推薦等。

2.重視家庭因素的影響，加強與家長的溝通合作。一方面，高校在對貧困生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征、興趣、能力、價值觀等個體因素以及父母情況、社會資本水平等家庭背景因素，針對不同的情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清家庭因素對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響;另一方面，高校應(yīng)擴大職業(yè)生涯教育的范圍，把家長納入到工作對象中，通過家訪、家長委員會、家長學(xué)校等形式加強與家長的溝通合作，并通過建立檔案的形式，詳細(xì)記錄家長對學(xué)生的職業(yè)生涯教育情況。無論何種形式，高校都應(yīng)在思想觀念、經(jīng)費投入、人員配備等方面進(jìn)行支持，使家校合作能夠系統(tǒng)化、長期化、規(guī)范化，從而最終提高父母對子女進(jìn)行職業(yè)生涯教育的水平。

（三）跟蹤時代發(fā)展， 發(fā)揮家庭在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主體作用

1.注重對子女的生涯規(guī)劃教育。知識經(jīng)濟的到來以及就業(yè)競爭壓力的增大，都在客觀上對家庭在子女的教育方面提出了更高的要求。一方面，家長應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷接受新觀念、新思想，主動學(xué)習(xí)和了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識，并以之指導(dǎo)自己的家庭教育實踐;另一方面，家長要在子女的職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)社會了解、職業(yè)指導(dǎo)與發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用[11]。通過分享自身職業(yè)經(jīng)歷、為子女提供社會實踐機會、閱讀相關(guān)書籍、觀看影像資料、及時與子女和學(xué)校保持溝通和聯(lián)系等方式，為子女盡可能多地了解職業(yè)世界創(chuàng)造機會，降低子女將來在職業(yè)選擇和發(fā)展方面走彎路的可能，努力為其成長和發(fā)展提供幫助。

2.改善家庭的內(nèi)部環(huán)境。父母的職業(yè)、教育水平、家庭經(jīng)濟條件等因素可能很難有大的改變，然而，家庭成員之間的互動形態(tài)與情緒連接是可以控制、調(diào)整的因素，這些因素同樣會對子女的生涯發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響，包括教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母期望等。這些內(nèi)部環(huán)境的改善有利于家庭系統(tǒng)功能朝向良性的方向發(fā)展，從而促使家庭對子女產(chǎn)生積極的影響[12]。

在教養(yǎng)方式方面，家長應(yīng)該努力營造一種民主、寬松、和諧的家庭氛圍，允許子女按照自己的愛好和興趣發(fā)展，理性指導(dǎo)子女成長;在親子關(guān)系方面，依附理論研究者強調(diào)父母同孩子建立親密關(guān)系的重要性，這種親密關(guān)系將有助于提升孩子對新的人生角色和新的環(huán)境的探索——為此，家長要致力于與子女建立安全、和諧的親子關(guān)系，增強子女對父母的信任，為子女的職業(yè)探索、親子之間的雙向溝通創(chuàng)造有利的條件;在對子女的期望方面，家長要學(xué)會對子女抱有適當(dāng)程度的期待。研究證明，當(dāng)父母表示他們并不想影響子女的決定，但他們的確有“一個可接受范圍，想讓孩子在這一范圍內(nèi)選擇”時，子女往往更容易受到影響[13]。

（四）轉(zhuǎn)變社會觀念，構(gòu)建大學(xué)生在校環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的互動機制

1.轉(zhuǎn)變社會觀念，完善體制建設(shè)。在知識經(jīng)濟時代， 面對新的社會競爭環(huán)境與知識型人才的要求， 社會應(yīng)通過多種媒介廣泛宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、意義和作用，營造全社會形成認(rèn)可、接受、支持和重視職業(yè)生涯規(guī)劃的良好局面。積極引導(dǎo)學(xué)校教育體制改革與企業(yè)創(chuàng)新， 成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃社會服務(wù)機構(gòu)和科研機構(gòu)， 做好服務(wù)和指導(dǎo)工作[14]。

2.構(gòu)建大學(xué)生在校環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的互動機制。學(xué)生的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以企業(yè)對專業(yè)素質(zhì)的要求為準(zhǔn)繩。政府和中介服務(wù)體系要充分發(fā)揮作用，以政府為主體，建立全國性的大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)平臺;努力消除各類阻礙高校畢業(yè)生正常流動的體制和政策性障礙。以中介機構(gòu)為主體，建立規(guī)范、有序的勞動中介服務(wù)體系，與高校建立長期有效的合作，通過大學(xué)生實習(xí)實踐和就業(yè)基地的建立、聯(lián)合訂單式培養(yǎng)、組織工作現(xiàn)場參觀等方式，為大學(xué)生的職業(yè)世界認(rèn)知提供機會和平臺。

參考文獻(xiàn)：

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