劉衛(wèi)平

摘 要：隨著近幾年我國教育行業(yè)的不斷改革與進(jìn)步，我國的義務(wù)教育正在向素質(zhì)教育階段進(jìn)行過渡，新課改也提出，要在教育教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中生物學(xué)科作為與社會接觸面很廣的一門學(xué)科，在生物教學(xué)過程中提高學(xué)生生物素養(yǎng)是非常必要的。它不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到生命的觀念，還可以培養(yǎng)學(xué)生們建立理性思維以及對社會的責(zé)任感。本文就高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物素養(yǎng)的策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;新課改;核心素養(yǎng);高中生物

我國高中生物學(xué)所學(xué)的內(nèi)容和人們的生活環(huán)境息息相關(guān)，比如說細(xì)胞、遺傳、基因、生態(tài)與環(huán)境等等，這些內(nèi)容都是探索人類、其他生物、植物等等的起源與結(jié)構(gòu)，學(xué)生們學(xué)習(xí)了高中生物學(xué)可以知道他們是怎么來的，人類的身體由什么組成的等等很多年紀(jì)小的時候都會好奇的事情。其實(shí)高中生物學(xué)并不只是教給學(xué)生這些生物知識，它還可以培養(yǎng)學(xué)生們的生物素養(yǎng)，比如從生物的起源發(fā)展到現(xiàn)今，那么今后的遺傳與變異將會是什么樣的呢？這就涉及到科學(xué)探究。再比如人類在地球上的生存環(huán)境越來越差，那么如何保護(hù)環(huán)境、拯救生態(tài)平衡等問題也接踵而來，這就涉及到了對社會的責(zé)任感。那么如何在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物素養(yǎng)，下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、生物素養(yǎng)的含義

（一）生命的本質(zhì)

生命的形成是隨機(jī)的，在生命所處環(huán)境不斷變化的過程中，生命也在隨著環(huán)境進(jìn)行變化，從無機(jī)物進(jìn)化成為有機(jī)物，從單細(xì)胞生物進(jìn)化成為多細(xì)胞生物，從水生生物進(jìn)化成為陸地生物等等的一系列變異都是生命在適應(yīng)所處環(huán)境所進(jìn)行的內(nèi)部進(jìn)化和新陳代謝，這是近乎所有生物都具備的趨利避害的本性。任何生物都有生命，生命平等，哪怕人類將生物分出了高中低級之分但是生命本身是部分高低貴賤的。高中生物的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解這一切并用正確的觀念去認(rèn)識和解釋這個由生命構(gòu)成的世界。

（二）思維重點(diǎn)在于理性

幾乎所有生物都會有思維的變化，“初生牛犢不怕虎”這句話就是一個很好的體現(xiàn)，剛出生的小牛犢還沒有建立起自己的理性思維模式，所以哪怕遇到老虎這種天敵它也不會覺得害怕，但是這也只是剛出生的小牛犢，因?yàn)樗€沒有認(rèn)識到老虎的可怕，但是當(dāng)它看到同類被老虎捕獵、圍剿、吃掉后，就會在它的大腦里形成恐怖情緒，這種情緒會影響它的思維，那么下一次再遇到老虎時，它也會害怕。近乎所有具有思維的生物都是一樣的，在沒建立起自己的理性思維系統(tǒng)之前，都是憑著感覺走，人類也是一樣，小孩子第一次看到火，覺得會動、還暖和，就想伸手摸一摸，被燙一次之后，對火的理性思維就建立了，下一次他就知道火可以取暖、會一跳一跳的動，但是火是燙的，不能用手直接碰觸。理性思維的形成需要一個從感覺到感性到理性的過程，高中生物課程可以更好的幫助學(xué)生建立理性思維。

（三）對生物科學(xué)的持續(xù)研究

人類的生活環(huán)境包含著很多的生命體，而這些生命體都有其獨(dú)特的活動規(guī)律，為了目前很多還未能根治的疾病、為了幫助各生命體克服本身存在的弱點(diǎn)等等，就需要相關(guān)科研人員對所有的生命體都進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)的對象多種多樣，包括動物、植物、微生物，以及解剖生命體、研究生物神經(jīng)系統(tǒng)等等。就目前世界對生物科學(xué)的研究，還有數(shù)不清的關(guān)于生命的未解之謎等待著生物科學(xué)的研究。高中生物學(xué)科是將生物基本知識傳授給學(xué)生，為后期的持續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

（四）對社會富有責(zé)任感

近幾年來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人類的生存環(huán)境也遭到了嚴(yán)重的破壞，重工業(yè)的污染、資源的過度采集、生態(tài)平衡遭到破壞等等的問題越來越嚴(yán)重，受污染的環(huán)境逐漸開始報(bào)復(fù)生活其中的生命體，主角似乎就是人類，但是人類作為環(huán)境污染的主體，受害最嚴(yán)重的卻不是人類，而是一些數(shù)量稀少的生物因?yàn)榄h(huán)境污染越來越嚴(yán)重的現(xiàn)狀整個物種瀕臨滅絕。高中生物教學(xué)可以給學(xué)生們樹立正確的三觀，像社會傳達(dá)保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛動植物的觀念，盡可能解決一些環(huán)境污染的問題或改善由環(huán)境污染造成的惡劣影響。

二、在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)的措施

（一）理論結(jié)合實(shí)踐

現(xiàn)在我國高中生物教學(xué)不再是單純的理論教學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)也走進(jìn)了高中生物的課堂，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式是迄今為止所能做到的最好的教學(xué)方式了，然而由于每所高中校園的經(jīng)費(fèi)水平不一樣，導(dǎo)致一部分高中學(xué)校沒有足夠的經(jīng)費(fèi)來支撐學(xué)生們的生物實(shí)驗(yàn)器材費(fèi)用，所以對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了縮減，加大了理論課程的教學(xué)占比，這樣著重理論教學(xué)的生物課程無疑是抹殺了學(xué)生們在生物實(shí)驗(yàn)方面的動手能力。都說實(shí)踐出真知，理論知識畢竟是片面的，細(xì)胞的復(fù)制與新陳代謝的過程，只有看過了才能領(lǐng)會它的神奇之處，光聽，也只是一個簡單的知識點(diǎn)，是讓學(xué)生們無法將所學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生命相結(jié)合，進(jìn)而對生命繁衍與進(jìn)化產(chǎn)生興趣的，長篇大論的文字內(nèi)容也容易讓學(xué)生對理論知識也逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。所以在高中生物教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是非常重要的。學(xué)校應(yīng)該積極支持生物實(shí)驗(yàn)課程的開展，給予足夠的實(shí)驗(yàn)器材與物料的支持，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力，而且還可以提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，感知生命變化的神奇之處，進(jìn)而珍惜生命，熱愛、尊重所有的生命體。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考

在高中生物教學(xué)的過程中，老師們不應(yīng)該只是將生物課本知識傳授給學(xué)生就可以了，而是要通過講解生命進(jìn)化、遺傳、變異等等的知識，引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考。老師可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生們都相互探討一下自己對生命的認(rèn)識以及對生命持有何種觀念。小組不同的成員間可以交流不同的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行知識共享?；蛘呃蠋熆梢岳谜n堂時間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，去觀察、去了解自然中的生命體，由自然生命體的特性延伸出對生命的思考，再讓學(xué)生談一談自己的理解，然后再進(jìn)行課本知識的講解，相信這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生們的記憶更加深刻，對生命體的理解也更加透徹。

（三）由感性思維到理性思維的過程

每一名高中生都有自己喜歡的老師和不喜歡的老師，可是這名學(xué)生不喜歡的老師也許就是別的學(xué)生喜歡的老師，那么學(xué)生們是根據(jù)什么來判斷自己喜歡的老師呢？是感覺或發(fā)生的某一件事，這就統(tǒng)稱為感性思維。感性思維是情感占主導(dǎo)地位，因?yàn)橐恍┯绊懽约呵榫w的事情產(chǎn)生，導(dǎo)致自己的情感產(chǎn)生波動，進(jìn)而主導(dǎo)思維進(jìn)行選擇與判斷。然而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，太多的感性思維會嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，這里就需要理性思維進(jìn)行主要掌控。那么高中生物課堂的教學(xué)過程中，可以利用生物實(shí)驗(yàn)的課程讓學(xué)生們進(jìn)行理性思維的建立。比如對某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？有沒有可能出現(xiàn)另外的某種現(xiàn)象？在這些提問的基礎(chǔ)上，學(xué)生們根據(jù)自己所掌握的生物知識對上述問題進(jìn)行科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)，得出的最終結(jié)果就是問題的答案。這里面不涉及到感性或感覺，只是單純的理性思維進(jìn)行主導(dǎo)，一切以科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為準(zhǔn)。提出問題、解決問題，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、概括，進(jìn)而科學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)，這樣的高中生物課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的建設(shè)理性思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維

學(xué)校這個學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)，將學(xué)生們的思維進(jìn)行了區(qū)域限制，而課本知識將學(xué)生們的知識攝取面進(jìn)行了限制，在家庭中父母也總是交代學(xué)生學(xué)習(xí)最重要，別的都不是你該關(guān)心的。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的思維只局限在自己的學(xué)習(xí)和生活，對其生活的宏觀環(huán)境并沒有多少了解和關(guān)心，這是非?？膳碌默F(xiàn)象。學(xué)生身為社會中的一員，對社會環(huán)境的了解和關(guān)心也是他們的義務(wù)和責(zé)任。然而長時間的思維禁錮導(dǎo)致學(xué)生在步入社會后也不會關(guān)心他人、關(guān)愛社會，只會關(guān)注自己還有自己的小家庭。近些年我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)步導(dǎo)致的一系列環(huán)境問題已經(jīng)在國際上引起重視，很多國家指責(zé)中國為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不顧全球環(huán)境，對環(huán)境污染、破壞嚴(yán)重。目前我國也在積極的治理環(huán)境污染問題，但是“冰凍三尺非一日之寒，積土成山非斯須之作。”高中生的生物教學(xué)可以幫助學(xué)生了解當(dāng)下我國社會環(huán)境甚至全球的環(huán)境，環(huán)境污染、生態(tài)平衡的破壞都會對整個生物鏈產(chǎn)生什么樣的影響，進(jìn)而了解到人類的一些行為會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生多么大的影響，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起、倡導(dǎo)社會健康生活方式、保護(hù)地球環(huán)境、關(guān)愛全部生命等等。

學(xué)生身為社會成員，有義務(wù)和責(zé)任對其生活環(huán)境進(jìn)行保護(hù)和改善，在我國高中生物教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，生命都是平等的這句話不應(yīng)該只是說一說，而是要切身的去做，比如說貓、狗、豬、牛、羊等等的生物都是有生命的，為了生存可以宰殺，但是請不要虐待，這是對待生命平等的底線。當(dāng)然，高中生的生物素養(yǎng)的提高也不是一下子就能提升到多么高的高度，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷累積，老師們正確引導(dǎo)的過程，樹立學(xué)生們正確的三觀，在學(xué)習(xí)知識的同時能夠尊重生命、關(guān)愛社會、保護(hù)環(huán)境、給身邊的人帶來健康生活的積極影響。甚至有興趣、有覺悟的對生物科學(xué)進(jìn)行深入研究與實(shí)驗(yàn)，為祖國甚至全人類、全物種都能夠做出貢獻(xiàn)。

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